ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста обусловлена интенсивными изменениями, происходящими в современной системе образования, задающие новые ориентиры в обществе и предъявляющие требования к развитию творческой личности в современных условиях. Сегодня востребованы творческие ученики, умеющие адаптироваться к постоянно меняющимся жизненным ситуациям, способные искать пути нестандартного разрешения ситуаций и проблем. Следовательно, возникает необходимость формирования творческой личности детей, развитию в них стремления к активному творчеству и реализации своих способностей, а также приобретению умений для формирования творческих навыков.
Особо подчеркивая роль творчества в формировании личности ребенка, Л.С. Выготский считает творчество «нормальным и постоянным спутником детского развития» [3, с. 214]. Младший школьный возраст является сензитивным для развития творческого мышления и креативности, что позволяет закладывать основу для развития личности в целом, ее самосовершенствования и гибкой адаптации к постоянно меняющимся условиям жизни.
Творческое мышление – мышление, связанное с созданием или открытием нового субъективного знания, с генерацией собственных оригинальных идей [7, с. 193].
Развитие творческого мышление возможно, в первую очередь, в условиях учебной деятельности. Учебная деятельность дает развивающемуся творческому мышлению ребенка импульс мотива субъективной значимости. Творческая активность всячески поощряется и вознаграждается положительными оценками. В свою очередь это чревато изменением мотива: зачастую для младших школьников положительная оценка и похвала становятся более важными, чем найденное решение. Такой подход детей к учебе, в сущности, вполне естественен и отвечает возрастным особенностям периода. Известно, что мотив субъективной значимости творческого решения остается у детей этого возраста неустойчивым и крайне несовершенным, хотя он впервые появляется в онтогенетической истории их развития [1, с. 118].
Проблема развития творческого мышления нашла свое отражения в работах следующих педагогов и психологов: Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд,
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Понятие творческого мышления
Понятие «творческого мышления» представляет собой сложное сочетание мышления и творчества.
Согласно Л.С. Выготскому, мышление – это «социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза» [3, с. 117].
Творчество – процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основным критерием, отличающим творчество от изготовления (производства), является уникальность его результата.
В.Н. Дружинин подчеркивает, что «результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию» [5],
Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-либо аспекты своей личности. Именно этот факт придает продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства.
Под творческим мышлением понимают способность видеть вещи в новом и необычном свете и находить уникальные решения проблем, что является полной противоположностью шаблонного мышления (ограниченность выбора при поиске возможных решений и тенденций одинаково подходить к разным проблемам).
Д.Б. Богоявленская считает, «творчество является ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремление выйти за пределы заданной проблемы» [2].
Согласно В.Н. Дружинину, творческое мышление – «мышление, связанное с преобразованием знаний, включающее воображение, фантазию» [5].
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Изучение уровня развития творческого мышления младших школьников
Цель исследования: разработать и апробировать программу развития творческого мышления детей младшего школьного возраста.
Педагогический эксперимент включал 3 этапа:
1) теоретический анализ литературы по проблеме исследования, отбор методов и методик, формирование выборки исследования; изучение уровня развития творческого мышления младших школьников;
2) разработка и осуществление программы развития творческого мышления младших школьников (формирующий эксперимент);
3) повторное проведение методик с целью определения результативности предложенной программы; анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Для достижения цели были подобраны следующие методики:
– субтест «Закончи рисунок» фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торренса;
– опросник креативности Дж.Рензулли;
– количественный и качественный анализ.
База исследования: ГУО «Средняя школа №8 г. Бобруйска».
Выборка исследования: 20 учащихся 1«А» класса (10 мальчиков и 10 девочек) в возрасте 6-7 лет. Выборка исследования представлена в приложении 1.
Приведем краткое описание методик.
Субтест «Закончи рисунок» фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торренса [14].
Назначение: оценка уровня креативности при помощи таких показателей как беглость, гибкость, оригинальность, разработанность.
Тест предназначен для диагностики креативности начиная с дошкольного возраста (5–6 лет). Тест Е. Торренса состоит из двух частей: вербальной батареи и образной батареи. Вербальная батарея состоит из семи субтестов. Образная батарея состоит из трех субтестов.
Творческое мышление – мышление, связанное с созданием или открытием нового субъективного знания, с генерацией собственных оригинальных идей. В основе творческого мышления лежит высокий уровень творческого воображения – самостоятельное создание новых, несуществующих образов в процессе деятельности. Младший школьный возраст является периодом позитивных изменений личности ребенка. В младшем школьном возрасте происходит развитие мыслительных операций, мышление становится доминирующей функцией, завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Мышление младших школьников отличает некоторая подчиненность творческого мышления словесному мышлению. Особую характеристику творческого мышления младших школьников составляет присущая им конкретная образность мышления. Особенностью творческого мышления школьников является то, что ребенок некритически относится к своему продукту творчества.
Целью исследования явилось разработать и апробировать программу развития творческого мышления детей младшего школьного возраста. Для достижения цели были подобраны следующие методики: субтест «Закончи рисунок» фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торренса; опросник креативности Дж. Рензулли. Результаты исследования уровня творческого мышления у младших школьников на контрастирующем этапе эксперимента показали о необходимости проведения дальнейшей работы по развитию творческого мышления у мальчиков и девочек.
В рамках формирующего этапа педагогического эксперимента нами была разработана программа, включающая систему творческих заданий, направленная на развитие творческого мышления младших школьников. Задачи программы: установление дружеской атмосферы, снижение тревожности; развитие самосознания, эмоционально-волевой сферы личности; развитие творческого воображения и мышления; развитие социальных и коммуникативных навыков; развитие творческих способностей; актуализация и развитие личностного потенциала личности; развитие у детей способности к сочувствию и сопереживанию; повышение самооценки; развитие коммуникативных способностей.
Анализ сравнительных результатов до и после проведения программы свидетельствует о положительных сдвигах, выражающихся в повышении
1. Блонский, П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. – Воронеж: Модэк, 1997. – 435 с.
2. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская // Вопросы образования. – 2004. – № 2. – С. 46–68.
3. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: Эксмо-Пресс, 2000. – 1008 с.
4. Гилфорд, Дж. Природа умственного развития / Дж. Гилфорд. – М.: Прогресс, 1967. – 463 с.
5. Дружинин, В.Н. Психология интеллекта / В.Н. Дружинин // Педагогика. – 1998. – № 2. – С. 31–34.
6. Захарова, А.В. Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности / А.В. Захарова, Т.Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. – 1980. – № 4. – С. 90-100.
7. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 448 с.
8. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей младшего школьного возраста: кн. для учителя / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М.: Просвещение, 1988. – 463 с.
9. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей / И.Я. Лернер. – M.: Просвещение, 1982. – 191 с.
10. Мамюхина, М.В. Особенности мотивации учения младшего школьника / М.В. Мамюхина // Вопросы психологии. – 1985. – № 1. – С. 43.
11. Младший школьник: развитие познавательных способностей / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003. – 208 с.
12. Никонорова, Л.А. Развитие творческого мышления младших школьников / Л.А. Никонова // Молодой ученый. – 2015. – № 1. – С. 31–33.
13. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 1998. – 562 с.
14. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления: Креативные тесты / Е.Е. Туник. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002. – С. 2–46.
15. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна – М.: Институт практич. психологии, 1997. – 416 с.
16. Яковлева, Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. – 1996. – № 3. – С. 28–4.
