Одаренные дети являются уникальным явлением в социальном мире. Как отмечают многие педагоги, дети с изобразительной одаренностью отличаются не только хорошими способностями к каким-либо видам деятельности, но в первую очередь по своим психологическим особенностям выделяются среди своих сверстников.
Проблемой одаренности, в том числе и изобразительной, занимались такие исследователи как Дж. Гилфорд, П. Торренс, Э. Ландау, Н.С. Лейтес, А.И. Савенкова, А.М. Матюшкина и др.
Актуальность исследования состоит в необходимости разработки информационно-творческого проекта по развитию изобразительной одаренности детей дошкольного возраста с применением инновационных педагогических технологий.
Глава 1. Теоретические основы проблемы изобразительной одаренности.
Проблемы одаренности всегда были предметом внимания многих исследователей. Наиболее детально данную проблему изучил и разработал советский психолог Н.С. Лейтес. В своих работах автор исследовал вопросы возрастной одаренности, предпосылки формирования данного феномена, а также индивидуальные различия. Исследователь подчеркивал значимость дошкольного и младшего школьного возраста в формировании и развитии одаренности. По его словам: «ни раньше, ни позже способности так быстро и продуктивно не развиваются, именно в эту пору жизни появляются чудо-дети (вундеркинды), одаренность в этом возрасте является ярким и массовым явлением» [5, с. 49].
Большой интерес к проблеме одаренности породил множество определений данного понятия. Так, по мнению В.В. Юрчук, «одаренность – это свойство специфических корреляций способностей субъекта, которые обеспечивают успешность выполнения тех или иных действий, а сам неповторимый комплекс способностей личности позволяет выполнять компенсаторную функцию, когда отсутствие или неразвитость одного качества вуалируется более развитой характеристикой личности» [10, с. 415].
А.И. Савенкова определяет одаренность как «комплекс способностей, который обусловлен генетически, и который играет определяющую роль в темпе развития личности, а также в конечном результате этого развития» [8, с. 36]. В психологическом словаре А.В. Петровского термин «одаренность» определяется как «совокупность задатков, природных данных определенной степени выраженности, которые являются предпосылками для формирования способностей» [7, с. 251].
В своей модели творческой одаренности, которая является актуальной и для изобразительной одаренности, А.М. Матюшкин выделил основные компоненты:
преобладание познавательных мотивов над остальными;
стремление к творческой активности, которая проявляется в желании исследовательской деятельности, к постановке и решению новых задач;
способность принимать креативные решения;
умение спрогнозировать ситуацию;
возможность создания идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки [6, с. 43].
Таким образом, в основе своей модели А.М. Матюшкин выделил такое качество как креативность, которая является основой художественной одаренности. Автор рассматривает одаренность не как комплекс высоких результатов и достижений, а как предпосылку создания чего-то нового, ранее не существовавшего.
Глава 2. Практическая часть проекта.
В ходе исследования была разработана модель программы по развитию изобразительной одаренности детей.
Направленность программы.
Представленная программа направлена на формирование и развитие у детей творческих способностей как залога будущей интеллектуальной успешности, на приобщение воспитанников к творческой деятельности, общечеловеческим и нравственным ценностям через их собственное изобразительное творчество. Также программа направлена на формирование «культуры творческой личности», которое предполагает развитие в ребенке природных задатков, творческого потенциала, специальных способностей, позволяющих ему самому реализоваться в различных видах и формах художественно-творческой деятельности. Новизна программы заключается в реализации новых форм обучения и воспитания, в использовании таких инновационных технологий как: игровые технологии, проектная деятельность, использование интеллект-карт, ТРИЗ-технологии.
Актуальность.
Программа опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной на развитие творческих способностей детей. В настоящее время в системе обучения наблюдается смещение акцентов в сторону информационных технологий. Такой подход упускает культуротворческий аспект, что приводит к формированию односторонне развитой личности ориентированной на технократическое общество. В связи с этим весьма актуален поиск новых эффективных образовательных технологий, с целью формирования цельной личности ребенка, гармонично сочетающей художественно-эстетическое чувствование и рационально-оценочные и творческие действия.
Использование инновационных технологий творческой изобразительной деятельности в учебном процессе доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Такие творческие занятия способствуют развитию детской изобразительной одаренности, воображения, художественного вкуса и мышления.
Цель программы: создание оптимальных условий для творческой самореализации личности ребенка и развития его изобразительной одаренности.
Заключение.
Проблемы одаренности всегда были предметом внимания многих исследователей. Наиболее детально данную проблему изучил и разработал советский психолог Н.С. Лейтес. Большой интерес к проблеме одаренности породил множество определений данного понятия. В целом, одаренность можно определить как комплекс способностей, который обусловлен генетически, и который играет определяющую роль в темпе развития личности, а также в конечном результате этого развития.
Изобразительная одаренность обнаруживается у детей раньше других. Дети одарены ко всем видам искусства, но самое прочное признание они получили в изобразительном творчестве.
Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает единство формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства в эстетической деятельности. При взаимосвязи обучения и творчества ребенок имеет возможность самостоятельно осваивать различные художественные материалы, экспериментировать, находить способы передачи образа, например, в рисунке, лепке, аппликации.
