Методика обучения письму в период обучения грамоте Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Реформа школьного образования, проводимая в Республике Беларусь, предъявляет новые, более высокие требования к подготовке детей к систематическому обучению в начальных классах и в дальнейшем – в средней школе. Одним из ведущих предметов в первом классе является обучение грамоте, в результате которого учащиеся овладевают, по меткому выражению В.А. Сухомлинского, “важнейшим инструментом учения” – чтением и письмом.

На современном этапе развития общества и образования главной целью обучения грамоте как учебного предмета является развитие личности каждого ребенка, обогащение его внутреннего, духовного мира, формирование у учащихся любви и уважения к родному слову, чуткости к языковым нормам и выразительным речевым средствам, формирование у детей элементарной ориентировки в речевой действительности, развитие мыслительной деятельности ребенка.

Актуальность исследования работы обусловлена неослабевающим вниманием к поиску оптимальных форм и методов обучения младшего школьника.

Цель исследования: определить особенности методики обучения письму в период обучения грамоте.

Задачи исследования:

- изучить теоретические основы обучения письму в период обучения грамоте;

- определить методические приемы обучения письму;

- провести экспериментальное исследование обучения письму в период обучения грамоте.

Объект исследования: уроки обучения грамоте.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

1.1. Обучение письму как составная часть обучения грамоте

Обучение грамоте – важный этап обучения младшего школьника. именно в этот период закладываются основы будущей грамотности первоклассника. Составной частью обучения грамоте является обучение письму.

В современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Само название его говорит о том, что в основе обучения лежат анализ и синтез звуковой стороны языка и речи. В большинстве случаев сегодня используются варианты звукового аналитико-синтетического метода (звуко-слоговой метод В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, А.Ф. Шанько, метод Д.Б. Эльконина и др.).

Курс обучения грамоте состоит из нескольких периодов:

1. Добуквенный период.

Задачи добуквенного периода - развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Особенности обучения письму в период обучения грамоте могут быть проверены при проведении педагогического эксперимента. Базой для данного педагогического эксперимента стал 1 класс ГУО «Средняя школа №1 г. Лоева».

2.1. Проведение констатирующего эксперимента

В ходе нашего исследования был проведен констатирующий эксперимент, основными задачами которого было выявление уровня сформированности навыков письма учащихся 1-х классов. Для установления уровня сформированности навыков письма учащихся к моменту обучающего эксперимента нами была проведена проверочная работа. Первоклассникам было предложено списать с доски следующие буквы и сочетания букв: а, ау, ао, но, ну, А, Ау, Ао, Но, Ну.

Работа выполнялась детьми в привычной обстановке во время урока. Время проведения эксперимента – 10-15 минут. Во время проведения эксперимента учитель следил за поведением детей, правильной посадкой во время письма, дисциплиной.

Данные констатирующего исследования, отражающие уровень сформированности навыков письма у младших школьников, оценивались по следующим критериям: правильность написания, аккуратность, правильное расположение буквы на строке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.

Обучение письму, так же как и чтению, опирается на звукобуквенный анализ и синтез. Операции письма включают анализ звукового состава слова, перевод фонем (слышимых звуков) в графемы, т.е. зрительные схемы графических знаков с учетом пространственного расположения их элементов, «перешифровку» зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений, необходимых для записи: графемы переводятся в кинемы.

Обучение письму учащихся включает три аспекта: гигиеническая организация письма (положение корпуса, головы, рук); графическая организация письма (начертание букв, элементов букв, соединений); содержательная организация письма (перенос слышимых образов на письмо, понимание грамматических отношений, смысла написанного).

На первом этапе задача учащегося состоит в том, чтобы научиться правильно сидеть, держать ручку и тетрадь; учится писать важнейшие элементы буквы, точнее усвоить алгоритм письма. На следующем этапе учащиеся учатся писать буквы, целые слова. Затем на уроках обучения грамоте формируются навыки связного и скорописного письма.