Введение
Глава 1 Теоретическое исследование понятия самооценки младшего школьника
1.1 Общая характеристика младшего школьного возраста
1.2 Основные подходы к понятию самооценки в психологии
Глава 2 Эмпирическое исследование внешней оценки учителя и самооценки младшего школьника в процессе учебной деятельности
2.1 Особенности формирование самооценки детей в младшем школьном возрасте
2.2 Роль учителя в формировании самооценки младшего школьника
Заключение
Список использованных источников
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Из исследований Л.И. Божовича, Н.Г, Алексеева, А.И. Липкиной, Е.В. Черносвистова следует выделить, что центральной характеристикой личности является «Я-Концепция». По мнению И.П. Шахова, это относительно устойчивая и осознанная система представлений личности о себе, на основе которой человек строит отношение к себе и своё взаимодействие с другими людьми.
Самооценка является неотъемлемой частью «я-концепции». Она во многом обуславливает направленность и динамику развития субъекта.
Приоритетной целью обучения на современном этапе в начальной школе является развитие личности школьника. Именно развитие личности младшего школьника соотносится с формированием его самосознания, важнейшей частью которого является сформированность самоконтроля и самооценки. Л.С. Выготский утверждал, что самооценка начинает складываться именно в семилетнем возрасте. Самооценка- это внеситуативное и вместе с тем дифференцированное отношение ребёнка к самому себе. [7, с. 64-65].
Адекватная самооценка порождает потребность в самовоспитании, влияет на эффективность работы над собой.
С поступлением в школу в жизни детей наступает новый период; основной формой деятельности ребёнка становится учебная деятельность с её особенным порядком, специальными условиями к его нервно-психологической организации и индивидуальным качествам.
Для успешной адаптации к школьной жизни младшему школьнику очень важно научиться сравнивать себя с другими детьми, давать правильную и адекватную оценку собственным действиям.
Оценка взрослого для младшего школьника является важным стимулом повышения эффективности и качества деятельности.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНЯТИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
1.1 Общая характеристика младшего школьного возраста
Младший школьный возраст представляет собой возрастной этап, охватывающий период обучения детей в начальных классах школы с 6-7 до 10-11 лет. Этот возраст является ответственным периодом школьного детства, полноценное проживания которого обусловливает уровень интеллекта и развития личности, умение учиться, уверенность в своих способностях и возможностях. В младшем школьном возрасте происходит смена социальной ситуации развития, активное развитие эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер личности младшего школьника.
В младшем школьном возрасте преобразовывается социальная ситуация развития:
– ведущей деятельностью становится учебная деятельность, появляется социальный смысл учения, среди мотивов преобладает мотивация достижения;
– изменяется референтная группа, распорядок дня;
– формируется новая внутренняя позиция;
– преобразовывается система взаимоотношений ребенка с другими людьми [22, с. 58].
В младшем школьном возрасте ребенок приобретает новый статус, позицию ученика, которая характеризуется обязательностью, значимостью, высокой ответственностью. Младший школьник должен соблюдать дисциплину, ряд правил, подчинять свое поведению школьным требованиям. Изменение социальной ситуации развития заключается в выходе ребенка за пределы семьи и расширении круга значимых для него лиц [18, с. 25].
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ И САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Особенности формирование самооценки детей в младшем школьном возрасте
Исследование проводилось на базе. Всего в исследовании приняли участие 20 учащихся 2-х классов в возрасте 8-9 лет.
Цель эмпирического исследования: выявить уровень и особенности самооценки младших школьников.
Эмпирическое исследование включало 3 этапа:
1) отбор методов и методик диагностики, формирование выборки исследования, подготовка диагностического инструментария;
2) изучение уровня и особенностей самооценки младших школьников с использованием методов анкетирования и беседы;
3) анализ и интерпретация полученных результатов, формулирование рекомендаций по результатам проведенного исследования.
Для выявления особенностей самооценки у младших школьников была использована методика «Какой Я?» (Р. С. Немов). Методика проводилась в индивидуальной форме. У каждого младшего школьника спрашивали, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые младшему школьнику, самому себе, фиксировались в протоколе, затем переводились в баллы (Приложение А). В результате проведения методики были выявлены особенности самооценки младших школьников (средние показатели по качествам) и уровень самооценки (общий балл по качествам).
Результаты исследования уровня самооценки по методике «Какой Я?» представлены на рисунке 2.1.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования показал, что самооценка представляет собой центральное образование личности, которое формируется при помощи оценок человека окружающими и проведение им оценок самих окружающих. Самооценка как психологическая категория представляет собой: центральное звено личности, главный компонент самосознания, регулятор деятельности и поведения, выделение человеком собственных качеств, их осознание и оценочное отношение к ним. Самооценка предполагает умение оценить свои силы и возможности, умение относиться к самому себе критически.
Особенностями развития самооценки младших школьников являются: самооценка развивается на основе учебных оценок учителя, в оценке деятельности самим ребенком, а также в общении с другими детьми; преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами; с возрастом у младшего школьника возрастает критичность, требовательность к себе; происходит переход от конкретно-ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки; становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника.
Основными факторами, влияющими на самооценку младшего школьника, являются: школьная оценка, оценка учителя, чувство собственной компетентности, оценка своих успехов и достижений, оценка одноклассников, появление и влияние рефлексии, тревожность. Самооценка младшего школьника также складывается под воздействием определенного жизненного опыта, представляет собой результат переживания ребенком своих успехов или неудач. Особое влияние на самооценку младшего школьника оказывают оценочные воздействия учителя и родителей, а также степень развития определенных качеств – рефлексии, самоконтроля.
1. Архиреева, Т. В. Критическое самоотношение младших школьников и факторы его развития : монография / Т. В. Архиреева. – Великий Новгород : НовГУ им. Яр. Мудрого, 2008. – 158 с.
2. Бернс, Р. Что такое Я-концепция / Р. Бернс // Психология самосознания: хрестоматия / Под ред. Д. Я. Райгородский. – Самара: Бахрах-М, 2003. – С. 333–393.
3. Бисерова, Г.К. Влияние детско-родительских отношений на агрессивность и самооценку подростка / Г.К. Бисерова // Проблемы современного педагогического образования. – 2017. – № 55-4. – С. 353-360.
4. Божович, Л. И. Избранные психологические труды : Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – М. : Международная педагогическая академия, 1995. – 209 с.
5. Боцманова, М. Э. Показатели и уровни рефлексии в самооценке качеств личности в младшем школьном возрасте / М. Э. Боцманова, А. В. Захарова // Новые исследования в психологии. – 2003. – № 2 (29). – С. 35-39.
6. Вартанова, И.И. Система ценностей, мотивация и самоотношение: гендерная специфика старшеклассников / И.И. Вартанова // Национальный психологический журнал. – 2016. – № 4(24). – С. 115-121.
7. Выготский Л.С. Кризис семи лет / Л.С. Выготский // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. – М.: Академия, 2003.
8. Гайфулин, А.В. Различные теоретические подходы в определении понятия самооценки / А.В. Гайфулин // Вестник Томского гос. пед. ун-та. – 2009. – № 1. – С. 73–75.
9. Долгова, В.И. Феномен «Я-концепция» подростка / В.И. Долгова, А.А. Кошелева // Вестник Челябинского гос. пед. ун-та. – 2016. – № 7. – С. 139-143.
10. Дубровина, И.В. Практическая психология образования / Под редакцией И. В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
11. Еременко, В.В. Самосознание как основное образование подростково-юношеского возраста и его роль в формировании отклоняющегося поведения / В.В. Еременко // Вестник КРСУ. – 2016. – № 8. – С. 133-136.
12. Жданов, А.А. Соотношение понятия «Я-концепция» и «самосознание» / А.А. Жданов // Провинциальные научные записки. – 2016. – № 1. – С. 80-84.
13. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова / Минск: Народная асвета. – 2011. – 99 с.
14. Иванова, О.Н. Тревожность и ее особенности в подростковом возрасте / О.Н. Иванова, В.Р. Бильданова // Международный журнал экспериментального образования. – 2011. – № 8. – С. 56-58.
15. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка : теория и практика / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. – М. : Академия, 2004. – 288 с.
16. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2007. – 783 с.
17. Калинина, Ю.С. Психологическая коррекция и профилактика в работе с тревожными подростками / Ю.С. Калинина // Социально-психологические вызовы современного общества. – М., 2017. – С. 160-166.
18. Каменская, Е.Н. Психология развития и возрастная психология / Е. Н. Каменская. – М. : Феникс, 2008. – 206 с.
19. Карамзина, У.А. Тревожность детей школьного возраста / У.А. Карамзин, Р.А. Атласова // Научные исследования: от теории к практике. – 2015. – № 5 (6). – С. 163-164.
20. Коваленко, В.А. Генезис самооценки личности как психологический феномен / В.А. Коваленко // Вестник Адыгейского гос. ун-та. – 2011. – № 3. – С. 1–5.
21. Малакуцкая, С.М. Самооценка как ключевой компонент самосознания личности / С.М. Малакуцкая, Л.В. Яковлева // Психология и педагогика. – 2011. – № 21-1. – С. 95-100.
22. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. – М.: Академия, 2008. – 456 с.
23. Нечаенко, И.Я. Особенности самооценки у подростков / И.Я. Нечаенко // Современные тенденции развития науки и технологий. – 2016. – № 5-6. – С. 150-152.
24. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Д. Ф. Обухова. – М. : Юрайт, 2010. – 452 с.
25. Саидова, З.Х. Психологические особенности развития когнитивного компонента самосознания у подростков / З.Х. Саидова // Теория и практика современной науки. – 2016. – № 12. – С. 745-748.
26. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект пресс, 2001. – 460 с.
27. Серкова, А.М. Психолого-педагогическая коррекция самооценки старших подростков / А.М. Серкова // Концепт. – 2015. – № 1. – С. 1-7.
28. Фельдштейн, Д. И. Возрастная и педагогическая психология / Д. И. Фельштейн. – Воронеж : Модэк, 2002. – 427 с.
29. Цукерман Г.А. Оценка без отметки / под ред. Г.А. Цукерман. – Москва; Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999. – 133 с.
30. Шамсутдинов, Г.В. Психолого-педагогические подходы к изучению адекватной самооценки личности / Г.В. Шамсутдинов // Образовательная среда сегодня: стратегии развития. – 2016. – № 1. – С. 37-40.
31. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. – М. : Просвещение, 2008. – 325 с.
32. Юденкова И. В., Бежаева Д. Н. Влияние оценки учителя на формирование самооценки младших школьников // Молодой ученый. – 2016. – №19. – С. 409-410.
33. Яковлева, М. В. Психолого-педагогическая коррекция самооценки младших школьников / М. В. Яковлева // Концепт. – 2015. – Т. 10. – С. 151-155.
