ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 ПОНЯТИЕ САМООЦЕНКИ В ПСИХОЛОГИИ
1.2 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.3 ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ХОД ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА И ЕГО САМООЦЕНКИ
2.3 РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе межличностные отношения занимают важную роль, а особенно в жизни ребенка 7-10 лет. Эти отношения становятся основой для дальнейшего развития личности ребенка и определяют особенности его отношения к себе, к окружающим людям и миру в целом. Возраст младшего школьника, это этап жизни, который является наиболее важным в школьный период. Высокая активность ребенка в этот период определяет большие возможности развития школьника в дальнейшем. В этом возрасте учебная деятельность является приоритетной, закладывается фундамент для дальнейшего обучения. Чаще всего в современном мире у ребенка младшего школьного возраста мы можем наблюдать опосредованное общение, дети получают информацию не от сверстников или взрослых, а из средств массовой информации, журналов, книг. Мы можем сделать вывод, что современные школьники не могут социализироваться в обществе, не знают норм и правил общения, не знают, как устанавливать личные контакты не только со сверстниками, но и с окружающим миром в целом.
Проблемами социализации в зарубежной психологии начал заниматься Джордж Мид, его работы были продолжены и дополнены современными психологами такими как: Д. Джексон, Л. Колбергом, Т. Кемпером. В отечественной психологии проблемами, связанными с межличностными отношениями, занимались такие выдающиеся ученые как В.В. Абраменкова, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, В.С. Мухина и многие другие.
Несмотря на большое количество исследований, посвященных изучению проблематики межличностных отношений детей младшего школьного возраста, в настоящее время многие ученые указывают на недостаточность эмпирических исследований в этой области.
Именно в период 7-10 летнего возраста происходит формирование личности школьника. Как легко ребенок научиться выстраивать взаимодействие с окружающими его людьми, будет зависеть его последующая учебная, рабочая деятельность. В этот период так же закладывается умение отвечать за установление и поддержание межличностных отношений, бесконфликтного поведения. Так же ребенок приобретает навык дисциплинирования себя, учиться устраивать как личную, так и групповую деятельность, понимать ценность опыта сотрудничества, взаимодействия и межличностных отношений в совместной деятельности.
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Понятие самооценки в психологии
В психологии самооценка рассматривается как центральное личностное образование, которое формируется еще в раннем возрасте под влиянием социальной ситуации развития и значимых других людей [8; 10]. Во многих исследованиях самооценка рассматривается как важнейший компонент самосознания, показатель отношения к себе и продукт отражения самоотношения, которое интегрировано с ней в образе-Я [1; 2].
Самооценку в качестве важного компоненты самосознания рассматривал Б.Г. Ананьев, согласно которому самооценка представляет собой оценку личностью самой себя, своих возможностей, личностных качеств, образа-Я среди окружающих людей. Самооценка рассматривается в качестве фундаментального образования личности, которое определяет ее активность, отношение к самому себе и другим людям [2, с. 171]. Согласно Л.С. Выготскому, самооценка – это обобщенное, устойчивое, внеситуативное и дифференцированное отношение ребенка к себе, которое вбирает в себя опыт его деятельности, общение с окружающими людьми [14, с. 224].
Самооценка – это осознание индивидом самого себя, своих качеств, мотивов и целей своего поведения, отношения к окружающим людям и самому себе. Г.С. Абрамова говорит о двух видах самооценки: актуальной (то, что уже достигнуто) и потенциальной (то, на что способен). Согласно Г.С. Абрамовой, самооценка подразделяется на адекватную (которая соответствует реальным достижениям) и неадекватную [1, с. 135].
Самооценка является степенью отражения у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всем компонентам «Я». Согласно В.А. Коваленко, самооценка является когнитивным компонентом личности, сформированным на основании эмоционального самоотношения. Самооценка формирует разные формы поведения и регулирует их [9, с. 3].
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация и ход диагностического исследования
Приступая к эмпирическому исследованию самооценки и социометрического статуса детей младшего школьного возраста, мы отобрали выборку, где средний возраст участников 10 лет. Экспериментальной базой исследования является …
Цель экспериментального исследования заключалась в изучении уровня самооценки детей младшего школьного возраста, и влияния на социометрический статус ребенка в классном коллективе.
Были использованы следующие диагностические методики:
1. Методика «Лесенка». Разработанная Щур В.Г., представляет собой бланк с изображением лесенки из семи степеней, респонденту дается задание подумать и решить на какую ступеньку он бы поставил себя, при этом о каждой ступеньке рассказывается в отдельности, какие люди на ней находятся (плохие, хорошие и т.д.).
«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей. Инструкция:
У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования показал, что самооценка представляет собой центральное образование личности, которое формируется при помощи оценок человека окружающими и проведение им оценок самих окружающих. Самооценка как психологическая категория представляет собой: центральное звено личности, главный компонент самосознания, регулятор деятельности и поведения, выделение человеком собственных качеств, их осознание и оценочное отношение к ним. Самооценка предполагает умение оценить свои силы и возможности, умение относиться к самому себе критически.
Особенностями развития самооценки младших школьников являются: самооценка развивается на основе учебных оценок учителя, в оценке деятельности самим ребенком, а также в общении с другими детьми; преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами; с возрастом у младшего школьника возрастает критичность, требовательность к себе; происходит переход от конкретно-ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки; становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника.
Основными факторами, влияющими на самооценку младшего школьника, являются: школьная оценка, оценка учителя, чувство собственной компетентности, оценка своих успехов и достижений, оценка одноклассников, появление и влияние рефлексии, тревожность. Самооценка младшего школьника также складывается под воздействием определенного жизненного опыта, представляет собой результат переживания ребенком своих успехов или неудач. Особое влияние на самооценку младшего школьника оказывают оценочные воздействия учителя и родителей, а также степень развития определенных качеств – рефлексии, самоконтроля.
Результаты нашего эмпирического исследования подтвердили взаимосвязь социометрического статуса в группе и самооценки младших школьников, следовательно, можно сделать вывод о влиянии самооценки каждого члена коллектива на межличностные отношения.
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Юрайт, 2010. – 563 с.
2. Ананьев Б.Г. Проблемы возрастной психологии. – М.: ДиректМедиа Паблишинг, 2008. – 462 с.
3. Бернс Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания: хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородский. – Самара: Бахрах-М, 2003. – С. 333–393.
4. Бирюкевич Е.А., Марченко Е.Е. Показатели качественного анализа самооценки учащихся на границе младшего школьного и подросткового возрастов // Психология обучения. – 2012. – № 4. – С. 49–65.
5. Боцманова М.Э., Захарова А.В. Показатели и уровни рефлексии в самооценке качеств личности в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии. – 2003. – № 2 (29). – С. 35-39.
6. Бурамбаева Д.А. Формирование адекватной самооценки младших школьников как фактор психологической безопасности личности // Концепт. – 2015. – № 1. – С. 1–9.
7. Залевский Ф.С. Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников // Завуч начальной школы. – 2009. – № 1. – С. 70–72.
8. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология. – М.: Феникс, 2008. – 524 с.
9. Коломинский, Я. Л. Учитель и детский коллектив / Я.Л. Коломинский, Н.А. Березовин. – Минск, 1975.
10. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. Пособие / Я.Л. Коломинский. – Минск: ТетраСистемс, 2000. – 432 с.
11. Котлярова, Э.В. Педагогическая практика по психологии / Э.В. Котлярова, И.В. Ракутова. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2018. – 332 с.
12. Сергеева Б.В., Габелия Т.К. Педагогические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Актуальные задачи педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. – М., 2016. – С. 9–12.
13. Сергеева Б.В., Габелия Т.К. Факторы развития самооценки в младшем школьном возрасте // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. № 1. – С. 128–132.
14. Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии. – 2006. – № 2. – С. 224–234.
15. Соколова Е.Т., Федотова Е.О. Влияние мотивационных конфликтов и когнитивной недифференцированности на устойчивость самооценки // Вестник МГУ. 2006. – № 1. – С. 85–88.
16. Трошина Е.А. Психологические особенности детей младшего школьного возраста / // Вестник ЛГУ. – 2012. – № 2. – С. 89–94.
17. Уварова Т.М. О взаимосвязи тревожности и самооценки у младших школьников // Сб. материалов научн.-практ. конф. – Новосибирск, 2016. – С. 125–129.
18. Фатуллаева А.Т. Факторы, влияющие на развитие самооценки младших школьников // Вопросы психологии. – 2010. – № 5. – С. 112–116.
19. Филоненко А.А. Развитие рефлексии у детей младшего школьного // Молодой ученый. – 2014. – № 8. – С. 892–894.
20. Яковлева М.В. Психолого-педагогическая коррекция самооценки младших школьников // Концепт. – 2015. – Т. 10. – С. 151–155.
