Методы стимулирования учебно-познавательной активности младших школьников

Психолого-педагогическое изучение стимуляции и ее формирования – две стороны одного и того же процесса формирования мотивационной сферы целостной личности младшего школьника. Изучение процесса стимуляции заключается в выявлении реального уровня и возможных перспектив, зоны ближайшего развития каждого младшего школьника и класса в целом. Результаты исследования становятся основой для планирования процесса формирования. Формирование стимулов и мотиваций для обучения – создание условий для возникновения внутренних мотивов (мотивов, целей, эмоций) обучения в школе, их реализации учащимися и дальнейшего саморазвития их мотивационной сферы. При этом учитель не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за спонтанным развитием и формированием мотивационной сферы младших школьников, а стимулирует ее развитие с помощью системы психологически продуманных методов.

Ребенок становится учеником, когда он или она получает соответствующую внутреннюю должность. Он или она включены в учебную деятельность как наиболее важные для себя.

Потеря интереса к игре и формирование воспитательных мотивов связаны с особенностями развития самой игры. По словам Н.И. Гуткина, дети 3-5 лет наслаждаются игровым процессом, а в 5-6 лет – не только процессом, но и результатом, т.е. победой. Игры проводятся по правилам, характерным для старшего дошкольного и младшего школьного возраста, выигрывает тот, кто лучше освоил игру. Например, чтобы играть в классические игры, нужны специальные тренировки, чтобы уметь точно бросать мяч и прыгать, хорошо координируя свои движения. Ребенок старается работать над движениями, учиться успешно выполнять индивидуальные действия, может быть, не слишком интересно самому себе. Игровая мотивация смещает акцент с процесса на результат, кроме того, развивается мотивация к достижениям. Сам ход развития детской игры приводит к тому, что игровая мотивация постепенно уступает место воспитательной, в которой действия выполняются ради конкретных знаний и навыков, что, в свою очередь, дает возможность получить одобрение, признание взрослых и сверстников, особый статус [1, с. 43].

Таким образом, в этом возрасте учебной деятельности ведущая роль принадлежит младшему школьнику. Это необычайно сложное занятие, требующее больших усилий и времени – 10 или 11 лет жизни ребенка. Естественно, она имеет определенную структуру. Кратко рассмотрим компоненты образовательной деятельности в соответствии с идеями Д.Б. Эльконина.

Первый компонент – мотивация. Как мы уже знаем, образовательная деятельность многогранна – она мотивирована и ориентирована на различные образовательные мотивы. Среди них есть мотивы, наиболее адекватные целям обучения; если они формируются у младшего школьника, то его воспитательная работа становится значимой и эффективной. Д.Б. Эльконин называет их воспитательными и познавательными мотивами. Они основаны на когнитивных потребностях и необходимости саморазвития. Интерес к содержанию учебного мероприятия, к тому, что изучается, и интерес к процессу деятельности – как, как достигаются результаты, как достигаются цели обучения. Ребенок должен мотивироваться не только результатом, но и самой учебной деятельностью. Это также является мотивом для собственного роста, самосовершенствования и развития ваших способностей [2, с. 325].