Введение
Глава 1 Теоретические основы использования наглядности в начальных классах
1.1 Возрастные особенности младших школьников
1.2 Принцип наглядности в обучении
1.3 Особенности использования наглядных методов обучения у младших школьников
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по использованию наглядности при изучении математики в начальных классах
2.1 Диагностика уровня математического развития детей младшего школьного возраста
2.2 Организация работы по использованию средств наглядности в процессе обучения математике учащихся начальных классов
2.3 Оценка эффективности использования средств наглядности на уроках математики
Заключение
Список использованных источников
Введение.
В работе с младшими школьниками наглядность является важным инструментом обучения. Наглядность является одним из компонентов интегрированной системы обучения, которая может помочь младшему школьнику лучше понять изучаемый материал на более высоком уровне.
Четко представленный материал способствует развитию умственных операций и всей умственной деятельности учащихся, обеспечивая тем самым переход от конкретного к абстрактному в процессе усвоения математических знаний. Большие возможности предоставляют наглядные средства для развития конструктивной активности учащихся (составление различных геометрических фигур по модели и без модели).
Использование различных наглядных пособий способствует решению образовательных задач не только на этапе ознакомления, но и при закреплении знаний, формировании навыков и умений.
Практика обучения показывает, что с систематическим включением наглядных пособий увеличивается самостоятельность учеников, увеличивается их активность и формируется позитивное отношение к предмету. Это обстоятельство очень важно для обеспечения формирования личности в процессе обучения.
Использование наглядных пособий способствует решению одной из важнейших задач начального образования по математике – образовательной. Наглядные пособия способствуют воспитанию мировоззрения у младших школьников. Считая количество своих элементов, комбинируя или удаляя части наборов, учащиеся убеждены, что такие математические понятия, как число, арифметическое действие, геометрическая фигура, взяты из окружающей жизни. Четко представленный числовой материал расширяет кругозор школьников. Опыт школ показывает значительный рост интереса учащихся к предмету, если учитель использует наглядные пособия в классе по различным темам.
Глава 1 Теоретические основы использования наглядности в начальных классах.
1.1 Возрастные особенности младших школьников.
Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. В этом возрасте ребенок наиболее подвержен влиянию социальных факторов, благоприятных условий для формирования у него определенных психологических свойств и типов поведения. Младший школьный возраст считается наиболее чувствительным периодом для воспитания положительных качеств личности, в том числе гражданственности и патриотизма. Самоуспокоенность, общеизвестная внушаемость детей, их доверчивость, подражание и большой авторитет учителя создают благоприятные условия для успешного решения этой проблемы.
Согласно периодизации психического развития, Д. Б. Эльконина, младший школьный возраст ограничивается периодом 7–11 лет [22, с. 133].
Однако в настоящее время большинство детей учатся в первом классе в возрасте шести лет. Итак, происходит смещение границ младшего школьного возраста до 6-10 лет.
В младшем школьном возрасте социальная ситуация развития трансформируется: учебная деятельность становится ведущей деятельностью, социальный смысл обучения четко виден, мотивация достижения становится доминирующей; происходит смена референтной группы, смена распорядка дня; укрепляется новая внутренняя позиция; меняется система взаимоотношений ребенка с другими людьми [16, с. 102].
Основы нравственного поведения закладываются именно в младшем школьном возрасте. Также происходит усвоение моральных норм поведения, начинает формироваться социальная направленность личности. Моральное сознание младших школьников активно меняется с первого по четвертый класс. Таким образом, к концу периода моральные знания и суждения заметно обогащаются, становятся более осознанными, обобщенными. Моральные суждения учащихся 1-2 классов основаны на опыте их собственного поведения, на конкретных объяснениях учителя и родителей, которые дети часто повторяют, не задумываясь.
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по использованию наглядности при изучении математики в начальных классах.
2.1 Диагностика уровня математического развития детей младшего школьного возраста.
Экспериментальная работа по изучению эффективности использования наглядности на уроке математики проводилась на базе … В исследовании приняли участие по 10 детей из двух 1 классов – контрольная группа и экспериментальная.
Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: систематическое целенаправленное использование наглядности на уроках повысит качество усвоения знаний, уровень сформированности математических умений и навыков.
Диагностика уровня математического развития детей младшего школьного возраста проводилась по методике, разработанной B.Г. Максимовым [14].
Работу в экспериментальном классе проводили с использованием специально подобранными наглядными пособиями. Уроки в контрольной группе – с минимальным набором наглядности. В конце каждого урока давалась самостоятельная работа на закрепление изученного материала. Цель этих самостоятельных работ – проверка качества усвоения знаний, уровня сформированности умений и навыков, отрабатываемых на данном уроке.
Самостоятельная работа включала в себя следующие знания:
Проверялось знание натурального ряда чисел:
Записать число, следующее при счете за числом пять.
Записать число, предшествующее числу четыре.
Записать соседей числа четыре.
Заключение.
Младший школьный возраст – это период позитивных изменений, которые происходят с личностью ребенка. Он чувствителен к развитию позитивных личностных качеств. Оформление независимости, нравственности, активности, появление устойчивых интересов и когнитивных мотивов предоставляют широкие возможности для обучения и воспитания детей. Особенностью младших школьников считается активность. Детей отличает их готовность к действию, поиск новых впечатлений и новых друзей, открытость к любому жизненному опыту, огромная энергия, которая предоставляет большие возможности для успешной организации воспитания. Дети младшего школьного возраста с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, готовы выполнять задания и быть полезными для социума.
Принцип наглядности – это самый известный и понятный принцип обучения, который использовали с давних времен. Обоснование данного принципа получено сравнительно недавно. В основе этого принципа лежат строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека. Самые чувствительные органы у человека зрения являются органы зрения, они «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы. Исходя из логики процесса усвоения знаний на всём этапе познавательной деятельности, средства наглядности должны обеспечить единственный и также закономерный перевод от восприятия единичного к общему, абстрактному, и от общего, к единичному, конкретному. Однако наглядное обучение не должно быть в любой период обучения решающим
В классе все основные принципы обучения выполняются совместно: осознанность, наглядность, систематичность, сила, учет возрастных возможностей, индивидуальный подход. Принцип визуализации играет особую роль в обучении младшего школьника.
Принцип наглядности – один из главных дидактических принципов. В соответствии с этим принципом обучение основано на конкретных изображениях, которые непосредственно воспринимаются учениками. Визуализация в педагогическом процессе основана на законах познания окружающей действительности и развития мышления, которое развивается от конкретного к абстрактному и имеет свои особенности у учащихся младших классов.
1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / под ред. М.И. Моро. –М. : Педагогика, 1997. – 220 с.
2. Артемов, А.К. Обучение математике [Текст] / А.К. Артемов. – Пенза, 1995. – С.143.
3. Бантова, М.А. Методика преподавания математики в начальных классах [Текст] / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова. – М.: Просвещение, 1984. – 335 с.
4. Белошистая, А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. Заведений [Текст] / А.В.Белошистая. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – С. 80-100.
5. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах : кн. для учителя / К.Н. Волков ; под ред. А. А. Бодалева. – М.:Просвещение,1981–128 с.
6. Волошкина, М.И. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроке математики [Текст] / М.И. Волошкина // Начальная школа. – 1992. – № 9/10. – С. 15-18.
7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 479с.
8. Денисов, Д.Е. Дидактические принципы применения средств обучения / Д.Е. Денисов, В.М. Казанский. – К. : Вища школа, 1982. – 52 с.
9. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: 1–4 классы / Под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2007. – 167 с.
10. Иванова, Т.Т. Некоторые визуальные средства на уроках математики [Текст] / Т.Т. Иванова, Н.А .Резник // Начальная школа. – 1995. – № 5. – С. 23.
11. Истомина, Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах [Текст] / Н.Б. Истомина. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.
12. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений [Текст] / Г.М.Коджаспирова, К.В.Петров. – М.: Академия, 2002. – 256с.
13. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника [Текст] / А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1986. – 423с.
14. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – M.: Издательский центр «Академия», 2012. – C. 35-37.
15. Моро, М.И. Средства обучения математике в начальных классах: Пособие для учителя [Текст] / М.И. Моро, А.М. Пыткало. – М.: Просвещение, 1981.- С.335.
16. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М.: Академия, 1999. – 496 с.
17. Песталоцци И.Г. Лебединая песня. Из пед. соч. Т. 2. – M.: Педагогика, 1971. – C. 69.
18. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. [Текст] / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
19. Практикум по методике преподавания математики в начальных классах: Учеб. пособие для учеников пед. ин-тов / Н.Б. Истомина, Л.Г. Латохина, Г.Г. Шмырева. – М.: Просвещение, 1986. – С. 38-48.
20. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
21. Шахмаев, Н.М. Технические средства обучения / Н.М. Шахмаев. – М. : Просвещение, 2009. – 125 с.
22. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах /Под ред. Д.И. Фельдштейна–М.:Институт практической психологии,1997–416 с.
23. Югова, Л.Б. Использование мультимедиа технологий на уроках математики / Л.Б. Югова. – Режим доступа: http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-286.
