Теоретико-прикладные аспекты мотивации профессионального развития педагогов в учреждении образования Курсовая работа (проект)

Методологической основой для написания курсовой работы выступили труды С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева (учение о единстве сознания и деятельности личности); A.A. Вербицкого, В.В. Орлова, E.H. Тонконогой (специфику образования взрослых); М.В. Богуславского, З.И. Равкина (теории педагогического стимулирования). Отметим также, что изучение удовлетворенности трудом сегодня является достаточно актуальным направлением, о чем свидетельствует большое количество публикаций современных исследований. Среди них можно выделить исследования следующих аспектов: взаимосвязь социально-психологических характеристик трудового коллектива с удовлетворенностью работой персонала (Е.А. Гуськова, Н.Н. Ярушкин), субъективные и объективные показатели удовлетворенности трудом (Е.Н. Казанцева), удовлетворенность

Проблема мотивации и мотивов поведения – одна из главных проблем психологии и педагогики. Исследованием мотивации занимались известные отечественные психологи (В.Г. Асеев, Т.О. Гордеева, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Ю.Б. Орлов, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон) и зарубежные авторы (А. Маслоу, Г. Олпорт, Б. Скиннер, Л. Фестингер, З. Фрейд, Х. Хекхаузен). С точки зрения этих авторов, мотивация является совокупностью побуждающих факторов, которые обуславливают активность личности и определяют направленность ее деятельности.

Особенности мотивационной сферы личности являются важной для полной характеристики личности. По мнению Л.И. Божович, развитие мотивационной сферы является базой, основанием становления личности. Целостная структура личности определяется, прежде всего, её направленностью. В основе направленности личности лежит возникающая в процессе жизни и воспитания устойчиво доминирующая система мотивов, в которой основные, ведущие мотивы, подчиняя себе все остальные, характеризует строение мотивационной сферы человека [1, с. 31].

В качестве компонента мотивационной сферы личности выступает мотив. В отечественной литературе наиболее распространена психологическая теория деятельности, где мотив – центральный, системообразующий фактор деятельности.

Мотив здесь является устойчивым образованием мотивационной сферы в виде опредмеченной потребности. Как отмечает Е.П. Ильин, в отличие от мотива, побуждение является конкретным ситуативным образованием, результатом мотивационного процесса, то есть следствием актуализации мотива, непосредственно инициирующего деятельность. В то же время побуждение – субъективное проявление мотива как личностного образования, его предваряющее [2, с. 207].

По мнению С.Л. Рубинштейна интересы являются специфическими мотивами познавательной деятельности, эмоции – формой переживания потребности, выражающей ее активную сторону [3, с. 238].

Мотив является продуктом проникновения интеллектуального образования (образа предмета) в потребность (аффект), пристрастно-познавательным образованием, сочетающим в себе признаки интеллекта и аффекта, полагает В.К. Вилюнас [4, с. 45].

Иначе говоря, мотив – это пристрастно отражаемый предмет, предмет пристрастно-эмоционального отношения, что позволяет развивать представления о его взаимодействии с другими «единицами пристрастности» и различными составляющими опыта.

Мотив является стержнем личности, побудительной причиной человеческого поведения и деятельности, который включает

2 Профессиональная деятельность педагога и ее сущностная характеристика

Педагогическая деятельность − есть особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями

Субъекты педагогической деятельности − это те люди и их группы, кто ее осуществляет.

К ним относятся (рисунок 2.1).

Рисунок 2.1 − Субъекты педагогической деятельности

Функции педагогической деятельности − это главные механизмы ее реализации.

К ним относятся:

- управление, т.е. организация и осуществление педагогической деятельности;

- воспитание, т.е. формирование у людей устойчивых взглядов на окружающую действительность и жизнь в обществе;

- обучение, т.е. формирование у людей знаний, навыков и умений с учетом требований современной жизни и деятельности;

- развитие, т.е. процесс функционального совершенствования умственной и физической деятельности людей в соответствии с требованиями их деятельности и условиями жизни;

- психологическая подготовка, т.е. процесс формирования у людей внутренней готовности к преодолению трудностей, встречающихся на их пути [15, с. 60]

Структура педагогической деятельности рассматривалась в рамках следующих моделей: Н.В. Кузьмина [15, с. 63]

В данной модели были обозначены пять функциональных компонентов (таблица 2.1).

3 Управление мотивацией профессиональной деятельности педагогов

В структуре человеческой деятельности мотивации принадлежит особое место: «сильные» и «слабые» специалисты различаются не столько по уровню интеллекта, сколько по уровню и структуре мотивации.

А.А. Деркач экспериментально доказал, что от наличия в структуре мотивации творческих потребностей зависит результативность работы педагога-воспитателя [18, с. 41].

«В исследовании Н.В. Тумаровой также выявлены вполне определенные различия в структуре мотивации у мастеров производственного обучения высокого и низкого уровней педагогического профессионализма» [цит. по 19, с. 37]. Таким образом, продуктивность педагогической деятельности во многом зависит от силы и структуры профессиональной мотивации педагога. Но не все параметры педагогической деятельности жестко зависят от уровня мотивации.

Исследования А.А. Реан показывают, что не существует значимой связи между мотивацией педагога и адекватностью представлений педагога о личности учащихся. Даже те, кто получает удовлетворение от самого педагогического труда, кто осознанно выбрал профессию, кто стремится к достижению высоких результатов − даже они далеки от полностью адекватного понимания своих подопечных. Чтобы правильно понимать своих учащихся, педагогу требуются высокоразвитые рефлексивно-перцептивные способности и умения [20, с. 81].

А.К. Байметов, узучая мотивы педагогической деятельности, все их разнообразие объединил в три группы (рисунок 3.1) [21, с. 131].

Рисунок 3.1 − Мотивы педагогичексой деятельности (А.К. Байтметов)

По характеру доминирования этих мотивов им были выделены четыре группы учителей (рисунок 3.2).

4 Управления профессионального развития в образования

Любой педагог в учреждении образования испытывает ряд трудностей и проблем, которые связаны с его особенностями профессиональной деятельности и личностными качествами.

Специфика профессиональной адаптации и будущей деятельности специалиста в учреждении образования обусловлена содержанием педагогической деятельности, особенностями образовательной среды конкретного образовательного учреждения. Реализация педагогической деятельности в значительной степени диктуется взаимодействием с другими участниками образовательного процесса (учащимися, их родителями, коллегами по работе, администрацией школы).

Основными внешними факторами, влияющими на состояние процесса профессиональной адаптации педагогов и определяющими успешность их функционирования в образовательной среде, являются:

– материальное положение педагогов;

– качество и содержание подготовки педагогов;

– образовательная среда;

– организация методической работы,

– семья и ближайшее окружение;

– средства массовой информации;

– престиж профессии в обществе;

– гендер [24, с. 150].

Осуществляя педагогическую деятельность, педагог попадает в новую для него социальную и профессиональную среду, а также в новые режимы умственных и физических нагрузок, в новую сферу отношений и взаимодействия. Поэтому перед каждым молодым специалистом с первых дней вступления в профессиональную деятельность встает ряд задач:

– найти оптимальные варианты взаимодействия со всеми участниками учебного процесса – учащимися, коллегами, администрацией образовательного учреждения, родителями;

– умело применять знания и практические навыки, полученные в педагогическом учебном заведении, предварительно оценив уровень использования инновационных методов в учебном процессе и целесообразность внедрения нововведений;

– оценить собственные способности, требования нового социального окружения, профессиональную деятельность и при необходимости постараться скорректировать свое поведение [25, с. 77].

Последовательное решение обозначенных задач представляет собой необходимое условие для благоприятной последующей социально-профессиональной адаптации педагога, начинающего трудовую жизнь.

Заключение

В заключении можно сделать следующие выводы:

1 Мотивация – это совокупность факторов, определяющих поведение, её составляют побуждения, вызывающие активность организма и определяющие её направленность. Сюда также относятся осознаваемые инеосозноваемые психологические факторы, побуждающие индивида к совершению действий и отпределяют их направленность или цели. Мотивационная сфера имеет довольно сложную структуру. При этом мотивация построена по определенной иерархией как в середине каждого вида деятельности, так и поразличным видам деятельности. Мотивационные сферы разных лиц отличаются друг от друга по содержанию мотивации, её структурой, иерархией, силой и устойчивостью мотивов.

2 Теории мотивации анализируют факторы, оказывающие влияние на мотивацию. В значительной мере их предмет сконцентрирован на анализе потребностей и их влиянии на мотивацию. Эти теории описывают структуру потребностей, их содержание и то, как данные потребности связаны с мотивацией человека к деятельности. В данных теориях делается попытка понять, что побуждает человека к деятельности. Наиболее известными теориями мотивации этой группы являются: теория иерархии потребностей А. Маслоу, теория ERG (потребностей существования роста и связей), разработанная К. Альдерфером, теория приобретенных потребностей Д.Макклелланда, теория двух факторов Ф. Герцберга, теория ожиданий В. Врума, модель Портера-Лаулера.

3 Проблемы профессиональной деятельности педагогов учреждений общего среднего образования свидетельствуют о расхождении между уровнем сформированной у специалиста компетентности и требованиями профессии. Основными проблемами учителей в период адаптации и последующего профессионального роста связаны с: когнитивно-информационной некомпетентностью; коммуникативной некомпетентностью; личностно-эмоциональными особенностями, влияющими на процесс и результаты профессиональной деятельности.