Взаимодействие учреждения дошкольного образования с семьёй воспитанника как управленческая проблема Курсовая работа (проект)

Введение

Для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в учреждении дошкольного образования большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Проблема взаимодействияучреждения дошкольного образования и семьи в последнее время попала в разряд наиболее актуальных. Изменения современной семьи (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, более широкие возможности получения образования и др.) заставляют искать новые формы взаимодействия, избегая заорганизованности и скучных шаблонов, не поощрять принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать своему ребенку настоящим другом и авторитетным наставником.

В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Итак, уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. В течение долгих лет складывалось уничижительное отношение к семье и домашнему воспитанию, под влиянием которого у профессиональных педагогов укоренилось убеждение в педагогической некомпетентности родителей, их нежелании ее преодолевать. Между тем педагоги не стремились познакомить «некомпетентных» родителей с содержанием, методикой воспитания детей, носителями которых были они – профессионалы. В детский сад родители допускались, когда требовалась их помощь в уборке, благоустройстве помещения, озеленении участка, ремонте, их приглашали на праздники, собрания. А в остальные дни двери детского сада для них закрыты. Педагоги искренне считали, что их миссия поучать, контролировать семью, указывать ей на ошибки и недостатки. В результате сложились весьма живучие способы и формы работы с семьей с доминированием монолога педагога (инструктивные сообщения на собрании, консультации, информационные стенды и т.д.). Это повлекло за собой многие ошибки в общении педагога с родителями (безличные обращения, торопливость в оценке ребенка с акцентом на негативные проявления, пренебрежение к собеседнику, игнорирование его настроения, состояния, жизненного опыта и др.). Указанные ошибки, небрежность – свидетельство коммуникативной некомпетентности педагога, которая практически сводит на нет его педагогическую компетентность: недостаточно много знать, надо уметь так сказать, чтобы тебя услышали. Сегодня в центре внимания профессионального педагогического сообщества поиск эффективных способов взаимодействия с семьями воспитанников для создания условий полноценного развития детей и оказания консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания.

1 Сущность взаимодействия учреждения дошкольного образования с семьёй воспитанника

В самом общем смысле взаимодействие – это причинно-следственные отношения между воздействующими друг на друга объектами [1, с. 25]. Взаимодействие в философии – это категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность. Как процесс взаимодействие представляет собой универсальную форму движения, развития, существования и структурной организации [2, с. 11].

С позиций логико-гносеологического подхода (И.И. Жбанкова) взаимодействие представляет собой обоюдосторонний процесс, закономерность которого проявляется в устойчивом, повторяющимся характере развертывания процессов взаимодействия и его результатов. Системный подход предполагает рассмотрение взаимодействия как временной, процессуальной системы, которая имеет «начало» взаимодействия, его ступени, темп реализации, время существования, результаты [3, с. 22].

В психологии взаимодействие рассматривается как механизм общения. Оно обозначает процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов (объектов) друг на друга, которое вызвано потребностями совместной деятельности и направлено на значительное изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера. Возникающие связи и взаимовлияния между субъектами (объектами) в процессе совместной деятельности переводит общение в плоскость межличностного взаимодействия. На этом уровне взаимодействие выступает как система обусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом и реакцией на поведение остальных. Такая трактовка взаимодействия требует кооперации, взаимного согласования и координации индивидуальных действий в процессе совместной деятельности [4, с. 6]. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих. Если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит проявлению истинных отношений. Когда же взаимодействие протекает в условиях подавления одного человека другим, оно способно маскировать истинные отношения.

2 Основные формы взаимодействия учреждения дошкольного образования с семьёй воспитанника

Поиск оптимальных форм работы учреждения дошкольного образования с родителями остается всегда актуальным. Приоритетными задачами взаимодействия учреждения дошкольного образования с семьёй воспитанника являются:

- установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;

- объединение усилий для развития и воспитания детей;

- создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

- активизация и обогащение воспитательных умений родителей.

Для решения поставленных задач и вовлечения родителей в единое пространство детского развития в учреждении дошкольного образования необходимо проводить работу в трех направлениях:

- работа с коллективом учреждения дошкольного образования по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой форм работы с родителями;

- повышение педагогической культуры родителей;

- вовлечение родителей в деятельность детского сада, совместная работа по обмену опытом [8, с. 23].

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны использоваться формы и направления работы детского сада с семьей.

Основными формами работы современного учреждения дошкольного образования с семьей являются индивидуальные, групповые и наглядно-информационные. Кроме того, в данных группах можно выделить традиционные и нетрадиционные формы работы.

Традиционные – устойчивые формы работы детского сада с семьей, проверенные временем. Нетрадиционные формы общения направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

Групповые (массовые, коллективные) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей учреждения дошкольного образования (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Рассмотрим основные виды групповой формы работы.

Универсальноܙй фоܙрмоܙй взаимоܙдействия педагоܙгоܙв с роܙдителями, как оܙтмечают Оܙ.Л. Зверева и Т.В. Кроܙтоܙва, является роܙдительскоܙе соܙбрание. На нем оܙбсуждаются проܙблемы жизни детскоܙго и роܙдительскоܙго коܙллективоܙв. Соܙбрания не доܙлжны своܙдиться к моܙноܙлоܙгу педагоܙга. Это взаимный оܙбмен мнениями, идеями, соܙвместный поܙиск [10, с. 3].

3 Организационно-педагогические условия взаимодействия учреждения дошкольного образования с семьей воспитанника

Основная цель взаимодействия педагогов с родителями - развитие взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели.

Среди оновных задач такого взаимодействия можно выделить:

изучение возможностей и воспитательного потенциала семьи;

привлечение родителей к сотрудничеству в области решения проблем воспитания детей;

комплексное решение задач формирования у детей ценностных ориентиров в процессе активного взаимодействия родителей, воспитанников и педагогов;

повышение педагогической культуры родителей;

организация совместной детско-родительской деятельности в процессе развития детей во всех образовательных областях.

В качестве перспективных направлений педагогического взаимодействия К.Л. Кларина выделяет два направления:

1. Преодоление существующих противоречий: формализма, кризиса доверия, внешней активизации работы с семьей, измеряемой количественными признаками, несовпадение позиций «мы»-«они»;

2. Формирование новой философии взаимодействия, направленной на перестройку позиций: дошкольное учреждение призвано взаимодействовать с семьей для полноценной реализации задач; семья способна взаимодействовать, но не всегда реализует это право.

Определены три траектории взаимодействия всех субъектов воспитания:

а) воздействие на семьи через ребенка, коллектив педагогов, другие семьи, социум в целом через ребенка;

б) воздействие на ребенка через отдельную семью, семьи воспитанников, коллектив педагогов, сообщество сверстников, социум;

в) позиция взаимной ответственности и обязательств родителей и педагогов в отношении ребенка [9, с. 120].

Девизом такого взаимодействия становится: «Воздействие на семью через ребенка и для ребенка, воздействие на ребенка через семью и для семьи».

Для того чтобы взаимодействие было успешным, необходимо наличие плана взаимодействия с семьей воспитанника. Такой план составляется в дошкольном учреждении на учебный год (перспективный), а также воспитателем группы с учетом нормативных документов и с учетом потребностей и интересов родителей. Совместную работу с семьей необходимо строить на принципах: добровольности, компетентности, современности, единства, системности и последовательности, преемственности и индивидуального подхода к каждому ребенку и к каждой семье. Воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка.

Заключение

По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.

Взаимодействие – это согласованное установление взаимосвязи семьи и детского сада таким образом, чтобы действия одного партнера обязательно сопровождались соответствующими действиями другого. Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом. Цель взаимодействия – установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада. Сотрудничество педагогов и семьи - это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил и средств, предмета деятельности в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач.

Существуют многообразные формы взаимодействия учреждения дошкольного образования и родителей. Универсальноܙй фоܙрмоܙй взаимоܙдействия педагоܙгоܙв с роܙдителями является роܙдительскоܙе соܙбрание. Современные условия диктуют использование наряду с традиционными и нетрадиционных форм взаимодействия с родителями. Таких форм существует множество. Среди многообразия педагог имеет возможность выбора наиболее оптимальных форм работы в данном коллективе. Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями воспитанников в настоящее время являются наиболее актуальными. Среди форм работы с родителями можно выделить следующие: индивидуальные, групповые и наглядно-информационные.

Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющихся в многообразии форм взаимодействия с дошкольным образовательным учреждением. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, но главное ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость). Такое доверие само по себе не приходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным к ребенку отношением, умением растить в нем хорошее, великодушием и милосердием. В связи с этим важными являются профессиональные компетенции педагога, из которых можно выделить ключевые компетенции, необходимые воспитателю для организации работы с семьей. Аналитический кластер определяется умением анализировать контингент воспитанников и членов их семей и в соответствии с результатами проектировать образовательный процесс.