Введение
Глава 1 Теоретические основы проведения внеклассных мероприятий в начальной школе
1.1 Психологические особенности детей младшего школьного возраста
1.2 Особенности внеклассных мероприятий в начальной школе
Глава 2 Экспериментальная проверка эффективности использования внеклассных мероприятий в развитии речи младших школьников
2.1 Констатирующий этап исследования
2.2 Формирующий этап эксперимента
2.3 Контрольный этап
Заключение
Список использованных источников
Введение
Задачи формирования у школьников творческого подхода к делу, учению, формирования активности и самостоятельности в поиске знаний особенно актуальны в настоящее время. Большую роль в развитии самостоятельности мысли, познавательного интереса каждого ученика, активизации его творческих возможностей играет начальная школа.
Современный этап исторического развития характеризуется огромным динамизмом, глобальными противоречиями, радикальными изменениями во всех областях общественной жизни. Это ведет к возникновению неуправляемых процессов в различных сферах жизнедеятельности общества, требует пересмотра устоявшихся взглядов и мнений, в том числе, в образовании и воспитании. Многие из педагогических новшеств ценностно переориентируют школу и учителя, переносят акцент с усвоения знаний, умений и навыков (как основной цели образования) на развитие ребенка, на создание условий полноценного проживания детства, для становления человека, способного и готового думать, общаться, понимать другого и самого себя, принимать самостоятельные ответственные решения. В этих условиях большую актуальность приобретают проведение планомерной, систематической внеклассной работы по развитию речи. К сожалению, в настоящее время такая работа по развитию речи в школе находится не на должном уровне.
Глава 1 Теоретические основы проведения внеклассных мероприятий в начальной школе
1.1 Психологические особенности детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. В этом возрасте ребенок наиболее подвержен влиянию социальных факторов, благоприятных условий для формирования у него определенных психологических свойств и типов поведения. Младший школьный возраст считается наиболее чувствительным периодом для воспитания положительных качеств личности, в том числе гражданственности и патриотизма. Самоуспокоенность, общеизвестная внушаемость детей, их доверчивость, подражание и большой авторитет учителя создают благоприятные условия для успешного решения этой проблемы.
Согласно периодизации психического развития, Д. Б. Эльконина, младший школьный возраст ограничивается периодом 7–11 лет [20, с. 133].
Однако в настоящее время большинство детей учатся в первом классе в возрасте шести лет. Итак, происходит смещение границ младшего школьного возраста до 6-10 лет.
В младшем школьном возрасте социальная ситуация развития трансформируется: учебная деятельность становится ведущей деятельностью, социальный смысл обучения четко виден, мотивация достижения становится доминирующей; происходит смена референтной группы, смена распорядка дня; укрепляется новая внутренняя позиция; меняется система взаимоотношений ребенка с другими людьми [14, с. 102].
Глава 2 Экспериментальная проверка эффективности использования внеклассных мероприятий в развитии речи младших школьников
2.1 Констатирующий этап исследования
Экспериментальное исследование проводилось на базе … во 2 классе. Целью исследования было изучение уровня развития речи учащихся. Экспериментальный класс обучается по образовательной программе «Школа России». В ходе исследования применялись следующие методы: беседа, самостоятельная работа, математические методы обработки данных.
На первом этапе мы решили следующие исследовательские задачи:
- наблюдать за детьми в различных видах деятельности, выбирать задачи в соответствии с их интересами и способностями;
- разговаривать с детьми;
- выявить уровень сформированности логического мышления у младших школьников с применением методологии Л.Ф. Тихомировой.
Мы определили уровень формирования логического мышления с помощью техники Л.Ф. Тихомировой [19, с. 71-75]. Мы считаем, что логическое мышление является одним из важнейших компонентов развития речи младших школьников, поэтому мы воспользовались задачами, разработанными Л.Ф. Тихомировой. Детям на отдельных листах предлагались задания, которые они должны были выполнять самостоятельно. Если ребенку было трудно выполнить задание, учитель мог задать наводящий вопрос или, используя другой пример, объяснить ученику, что от него требовалось.
Заключение
Приведем результаты исследования.
Особенностью младших школьников считается активность. Детей отличает их готовность к действию, поиск новых впечатлений и новых друзей, открытость к любому жизненному опыту, огромная энергия, которая предоставляет большие возможности для успешной организации воспитания. Дети младшего школьного возраста с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, готовы выполнять задания и быть полезными для социума.
Таким образом, младший школьный возраст – это период позитивных изменений, которые происходят с личностью ребенка. Он чувствителен к развитию позитивных личностных качеств. Оформление независимости, нравственности, активности, появление устойчивых интересов и когнитивных мотивов предоставляют широкие возможности для обучения и воспитания детей.
Внеклассная деятельность младших школьников является объединяющим звеном для всех видов деятельности школьников (помимо учебной деятельности и работы на уроке). В данной деятельности возможным и целесообразным является решение задач воспитания школьников и их социализации. Организация занятий по направлениям внеклассной деятельности считается важной частью процесса образования в школе. Время, которое отводится на внеклассную деятельность, необходимо применять по желанию школьников и в формах, которые отличаются от традиционной урочной системы обучения. С целью реализации в школе имеются определенные виды внеклассной деятельности, а именно: игровая; познавательная; проблемно-ценностное общение; досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); художественное творчество; социальное творчество; трудовая (производственная); спортивно-оздоровительная; туристско-краеведческая.
1. Алексеев, А.Н. Внеклассная деятельность по русскому языку и литературному чтению в V-VIII классах / А.Н. Алексеев. – М.: Учпедгиз, 2009 – 229 с.
2. Григорьев, Д.В. Внеклассная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.
3. Григорьев, Д.В. Программы внеклассной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В. Григорьев. – М.: Просвещение, 2011.
4. Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е.В. Григорьева. – 2 изд., испр. и доп. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – 283 с.
5. Григорян, Л.Т. Язык мой – друг мой: Материалы для внеклассной работы по русскому языку / Л.Т. Григорян. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.
6. Давыдов, В.В. Возрастная и педагогическая психология / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова и др. – М.: Просвещение, 1973. – 288 с.
7. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: 1–4 классы / Н.И. Дереклеева. – М.: ВАКО, 2007. – 167 с.
8. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи / Н.И. Жинкин // В защиту живого слова. – 2005. – С. 42-48.
9. Имамова, Ж.П. Место и роль учреждений дополнительного образования детей в реализации Концепции непрерывного образования в контексте ФГОС нового поколения / Ж.П. Иммамова, Л.В. Павлова // Реализация стандартов второго поколения в школе: проблемы и перспективы: сб. науч. статей / под ред. Е.В. Карповой. – Ярославль, 2011. – С. 95-105.
10. Ковалько, В.И. Младшие школьники после уроков / В.И. Ковалько. – М.: Эксмо, 2007. – 334 с.
11. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат. 1975. – 352 с.
12. Люблинская, А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 2009. – 257 с.
13. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н.Г. Морозова. – М.: Просвещение, 1969. – 280 с.
14. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М.: Академия, 1999. – 496 с.
15. Немов Р. С. Психология / Р. С. Немов. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 640 с.
16. Об организации внеклассной деятельности в начальной школе: методические рекомендации / сост. З.А. Кокорева, А.С. Игнатьева, Л.С. Секретарева. – Вологда. 2011.
17. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеклассной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
18. Примерные программы внеклассной деятельности. Начальное и основное образование / под ред. В.А. Горского. 2-е изд, – М.: Просвещение, 2011.
19. Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М.: Владос, 2003. – 368 с.
20. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 416 с.
