Особенности формирования самооценки у детей дошкольного возраста из полных и неполных семей Курсовая работа (проект)

Феномен самооценки является предметом изучения многих зарубежных и отечественных психологов. Основные теории к анализу феномен самооценки изложены в работах отечественных ученых: Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, В.В. Столина, Е.В. Шороховой. В зарубежной психологии изучением самооценки занимались А. Адлер, А. Бандура, Р. Бернс, У. Джемс, Ф. Зимбардо, С. Куперсмит, Г. Мид, К. Роджерс, М. Розенберг, 3. Фрейд, К. Хорни. 

В зарубежной психологии самооценка рассматривается в структуре более широкого понятие «Я-концепции», под которой понимается совокупность всех представлений индивида о себе, тесно связанных с их оценкой. В содержание «Я-концепции» входят такие компоненты как:

– образ «Я» – совокупность представлений и мнений индивида о самом себе;

– самооценка – аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, так как конкретные черты образа «Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением;

– потенциальная поведенческая реакция – те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом «Я» и самооценкой. 

В психоаналитическом направлении самооценка рассматривалась в составе самосознания, где, по мнению З. Фрейда, складывающиеся представления о самом себе, являются неполными, искаженными, не соответствующими действительности. 3. Фрейд полагал, что формирование самооценки происходит в результате конфликта между внутренними побуждениями и внешними запретами. Постоянный такой конфликт обусловливает невозможность адекватной самооценки [11, с. 80].

Представители бихевиоризма (А. Бандура, Б. Скиннер) определяют самооценку в качестве одного из компонентов, регулирующих поведение, который проявляется в форме удовлетворенности или неудовлетворенности собой и собственными успехами [7, с. 73].

В гуманистическом направлении А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс придерживались мнения о том, что образ, который складывается у индивида о самом себе, может быть неполным и искаженным. Мнения других людей, усвоенные в детстве представления, собственные притязания в совокупности при определенных условиях образуют картину, которая не совпадает с объективной структурой личности. Преобразование этой картины для достижения адекватной самооценки возможно путем изменения реальной системы отношений, где она сформировалась, а именно изменения социальной позиции личности, системы ее взаимоотношений с окружающими людьми, характера ее деятельности [8].

Самооценка представляет собой центральное образование личности, которое формируется при помощи оценок человека окружающими и проведение им оценок самих окружающих. Самооценка как психологическая категория представляет собой: центральное звено личности, главный компонент самосознания, регулятор деятельности и поведения, выделение человеком собственных качеств, их осознание и оценочное отношение к ним. Самооценка является одним из основных условий, с помощью которых формируется личность. Она формирует у личности необходимость соответствовать определенным запросам окружающих и находиться в гармонии с собственными личностными оценками.

Дошкольник, когда становится более самостоятельным, проявляет независимость от взрослых. Его отношения с окружающим миром расширяются и углубляются. Это предоставляет ему возможность наиболее полно и четко осознать и оценить самого себя. Элементы самостоятельного представления о самом себе изначально проявляются в оценке не личностных нравственных качеств, а предметных и внешних («А у меня есть машина», «А зато у меня есть вот что» и т.п.). В этом проявляется неустойчивость представлений о другом и о себе вне ситуации узнавания, проявляются элементы неотделимости действий от предмета. Значительным сдвигом в формировании личности дошкольников по мнению Я.Л. Коломинского является поступательный переход от предметной оценки другого индивида к оценке его личностных свойств и внутреннего познания самого себя. Наблюдения и оценивания рассуждений детей помогают обозначить определенные тенденции и специфические особенности в формировании детской оценки и самооценки.

Формирование самооценки, без которого не произойдет и формирование личности, – достаточно сложный и продолжительный процесс, который характеризует психическое развитие в целом. Оно осуществляется под прямым воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых людей, которые занимаются воспитанием ребенка. Большое значение в развитии самооценки на начальных этапах формирования личности (завершение раннего и начало дошкольного периода) имеет контакт ребенка с взрослыми.

Базой исследования является Ясли-сад № 86 г. Минска. В исследовании приняли участие 30 детей старшего дошкольного возраста. 

Целью экспериментальной работы стало выявление особенностей формирования самооценки у детей дошкольного возраста из полных и неполных семей. Экспериментальная выборка составила 30 испытуемых (старших дошкольников в возрасте от 6 до 7 лет), в которую входят равные группы (по 15 человек) мальчиков и девочек 6-7 лет из полных и неполных семей. В целях сохранения единых требований к социальной ситуации развития испытуемые 6-7 лет обследовались только в дошкольном учреждении. Для установления долговременных последствий влияния воспитания в неполной семье на самооценку ребенка отбирались дети, у которых с момента развода родителей прошло не менее двух лет и матери которых не вступили в повторный брак.