ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 РАЗВИТИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Нетрадиционные формы уроков русского языка и литературного чтения
1.2 Методика работы по развитию письменной связной речи обучающихся начальных классов
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Методика проведения педагогического эксперимента по изучению проблемы курсовой работы
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Приложение Б
ВВЕДЕНИЕ
Речь является преобладающим видом коммуникации людей – это природная возможность людям общаться друг с другом. Дают такую возможность языковые средства.
Под понятием речи имеют в виду так называемый процесс говорения (чаще употребляемое словосочетание – деятельность речевая) и результат такого говорения (например, произведения, которые фиксирует память либо речь).
Научить правильно и красиво говорить, а также писать, – задача сложная. Тем более это касается детей. Без комплексного подхода просто не обойтись.
Недопустимо большое число учеников начальной школы «не дотягивают» до необходимого их возрасту развития речи. Яркая, логически выстроенная речь – это качественный показатель высокого интеллектуального развития ребенка. Именно он является наиважнейшей целью в процессе обучения.
Цель: выявить методы, которые могут оказать значительное влияние на общее развитие речи учеников начальной школы.
Объект: речевая деятельность младших школьников.
Предмет исследования: процесс развития письменной речи учащихся начальных классов.
Гипотеза: если на уроках использовать комплекс разнообразных методов и приемов (нетрадиционные формы), то это будет способствовать развитию культуры письменной речи школьников.
Задачи:
- определить условия, которые необходимы для реализации такой потребности как высказывание для каждого ученика в классе;
- раскрыть основные приемы развития письменной речи младших школьников;
- показать причины возникновения некоторых речевых ошибок и пути их исправления.
ГЛАВА 1 РАЗВИТИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Нетрадиционные формы уроков русского языка и литературного чтения
На школьных обычных занятиях изучается новый материала, закрепляется ЗУН (знания, умения, навыки). На них обобщаются и систематизируются тематики, которые уже выучены.
Вместе с вышеназванными вариантами обучения также используются и нетрадиционные или так называемые нестандартные. К ним можно отнести: конкурсы, путешествия, интегрированные уроки, сказки, тематические игровые уроки, театральное представление, экскурсия и многие-многие другие. Благодаря таким формам ученики быстрее и лучше усваивают программный материал [1, с.43].
Нетрадиционные формы уроков состоят, можно сказать включают в себя неограниченные возможности.
Можно упомянуть примеры уроков:
- экспедиции (путешествия);
- исследования;
- инсценировки;
- интегрированные практикумы;
- творческие работы;
- ролевая игра (сказки и так далее);
Детям нравятся уроки: диалог, концерт, спектакль, инсценировка, экскурсия, путешествие, игра. Все перечислить просто невозможно. В этих уроках возможно реализовать так ярко выражающиеся творческие потребности ребят [1, 42].
Урок-диалог может быть построен от имени как ученика, так и учителя, причем роли их могут меняться. Ребенок на таких занятиях поставлен в ситуацию выбора. Он имеет возможность взять на себя ответственность за происходящее на уроке. Даже попробовать свои силы в управлении учебным процессом [3, с. 38].
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Методика проведения педагогического эксперимента по изучению проблемы курсовой работы
Была проведена опытно-экспериментальная работа, с помощью которой подтверждаем вышеуказанные теоретические положения. Эксперимент состоял из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. В ходе последнего этапа предполагалось доказать эффективность предлагаемых методов развития речи, в том числе письменной, у учащихся младших классов.
В эксперименте приняло участие 48 учеников. Эксперимент представляет собой исследование, охватившее период с февраля 2017 года по май 2017 года.
На первом этапе данного эксперимента после изучения школьной документации и беседы с классными руководителями начальных классов были выбраны два практически одинаковых класса. Среди учителей проведено специальное анкетирование для того, чтобы выяснить их отношение к существующей проблеме речевой активности младших школьников, а также способов ее повышения.
Результаты анкетирования показали, что учителями начальных классов используются традиционные методы и приемы (упражнения из учебников) 52%; 38% педагогов пользуются другими методическими пособиями; 10% для уроков русского языка и литературы разрабатывают собственные комплексы упражнений по развитию речи.
Для определения уровня речевого развития учащихся в двух классах мы провели диагностику по методикам Р.С. Немова (констатирующий срез по показателям: количество повторов, синтаксическая бедность, неуместное употребление местоимений, неправильное употребление (несогласование) слов, нарушение порядка слов, видовременные несоответствия в речи, нелепые суждения.
Результаты диагностики представлены в таблице 1 и рисунках 1, 2 (диаграммы).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В период обучения в начальной школе дети начинают усваивать нормы устного и письменного литературного языка, педагоги учат их использовать различные языковые средства в разных же условиях общения в зависимости от содержания задачи.
На сегодняшний день является аксиомой тот момент, что как поставлено обучение «словесности» в школе, как используются новые образовательные технологии, так и растет грамотность населения.
Настоящий учитель понимает, что своим примером на каждом уроке доказывает школьникам важность правильного словоупотребления и овладение искусства речи. Неоспорим также и тот факт, что для многих людей на сегодня овладение грамотной и красивой речью не просто «приобретение корочки», но и необходимое условие их профессионального роста, а умение правильно и с достоинством выражать свою мысль помогает достичь успеха и в личной жизни.
Практика преподавания русского языка и литературы в современной белорусской школе больше сводится к изучению основ орфографии и пунктуации. А как же коммуникативная функция слова? Общеизвестно, что одно неверно выбранное слово может исказить смысл высказывания, мысли, может даже обидеть или того хуже – оскорбить. Во избежание подобного сотни примеров, задач и упражнений использует учитель на своих уроках, чтобы ученики могли избежать подобных речевых ошибок.
По результатам проведенного в этой курсовой работе исследования можно утверждать, что только при комплексном использовании всего предлагаемого ныне методической наукой «репертуара» методов развития речи младших школьников, целенаправленно организуемого учителем в системе развивающего обучения, возможно получить значимый результат в повышении речевой активности у детей.
В заключении отметим, что работа над активизацией речевой деятельности - это условие успешной учебной деятельности школьника внутри любой образовательной области. Не последнюю роль играет «нестандартизация» проводимых занятий. Такие уроки своей необычностью заряжают детскую познавательность, что впоследствии улучшает и сам образовательный процесс, влияет на дальнейшее личностное развитие.
1. Кошкина, Э.Е. Нестандартные формы обучения младшего школьника / Э.Е.Кошшкина – Курск: Просвещение, 1993. – 44 с.
2. Кульневич, С.В. Нетрадиционные уроки в начальной школе / С.В.Кульневич – Ростов н/Д.: Учитель, 2002. – 176 с.
3. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории / М.И.Махмутов– М., 1981., – 58 с.
4. Онищук, В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя / В.А.Онищук – М., 1986. – 89 с.
5. Фомичева, Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах / Г.А.Фомичева - М.: Просвещение, 1981. – 245 с.
6. Мастерство устной речи: Пособие для учителя. // Под ред. В.В. Голубкова - М., 2003. – 262 с.
7. Жедек, П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах / П.С.Жедек – Томск, 1992. – 167 с.
8. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя.// Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.: Под ред.
Т.А. Ладыженской – М.: Просвещение, 1991 – 240 с.
9. Тарабарина, Т.И. И учёба, и игра: русский язык / Т.И.Тарабарина – Ярославль "Академия развития", 2006. – 211 с.
10. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф.Фомичева – М., 2010. – 234 с.
10. Джежелей, О.В. Помогайка / О.В.Джежелей – М.: АО "Столетие", 1994. – 345 с.
11. Мендекинова, Р. Т., Никитина С.А., Каблова К.Л., Кульгильдинова Т.А., Якунина Л.Л. Русский язык: Методическое руководство для учителя 3 кл. – А. Атамура, 2008. – 145 с.
12. Немов, Р.С. Психология / Р.С.Немов – М.: Просвещение, 2003. – 234 с.
13. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И.Жинкин - М., 1958. – 175 с.
14. Иванова, С.Ф. Воспитание культуры речи у школьников. Из опыта работы учителя / С.Ф.Иванова – М.: Просвещение, 2006. – 134 с.
15. Об уроках развития речи в начальной школе // Начальная школа, - 2010 - №4 - С 35- 39
