Формирования элементарных экономических представлений в процессе предмета человек и мир

Исследования в области экономического воспитания детей были начаты в конце 80-х годов XX века.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема содержания экономического воспитания и экономического образования весьма сложна и неоднозначна.

А. Л. Журавлев [10] с позиций психологии обосновывает модель исследования экономических представлений младших школьников о бедном и богатом человеке, путем раскрытия сущности и специфики феномена экономической социализации формирующейся личности. Представления о бедных и богатых реальных людях начинают формироваться в раннем возрасте, вместе с системой представлений о других людях и о себе. Впервые дети сталкиваются с концепцией бедности и богатства при прослушивании сказок и общении с родителями. Образы богатого царя или бедного рыбака, обделенного наследством третьего сына и др. лежат в основе формирования представлений детей о неравенстве, социальной справедливости, бедности и богатстве, бедном и богатом человеке и отличаются от представлений о реальном бедном/богатом тем, что носят обобщенный, культурно обусловленный характер, в то время как в представлениях родителей, передающих ребенку информацию о реальном бедном/богатом человеке, отражается их опыт взаимодействия с людьми и результаты самоидентификации самих родителей в категориях «бедный-богатый».

С целью практического изучения уровня сформированности экономических представлений у младших школьников было проведено экспериментальное исследование.

Экспериментальные исследования проводились на базе … в 1 классе. В эксперименте приняли участие 24 школьника.

На первом этапе исследования был диагностирован уровень экономических представлений детей младшего школьного возраста.

Для решения этой проблемы были использованы:

- метод беседы с детьми (определение уровня сформированности базовых экономических знаний);

- игровые упражнения (выявление уровня базовых экономических навыков, направленных на улучшение производства и труда, умение рационально использовать материальные ценности, рациональное использование оборудования и материалов). Содержание игр находится в Приложении A;

- метод наблюдения (определение уровня сформированности экономически значимых личностных качеств, в том числе трудолюбия, дисциплины, ответственности и пр.).

Проблема формирования экономических представлений у детей младшего школьного возраста разрабатывается лишь на теоретическом уровне. Об этом свидетельствуют лишь отдельные статьи, которые в большинстве своем представляют из себя «обзоры» экономических реалий и выводы о важности экономического воспитания, экономического мышления, сформированного экономического сознания. В редких случаях, в статьях указаны в обобщенном виде методические рекомендации по формированию экономических представлений на уроках или во внеурочной деятельности, что не дает нам полноценного представления о методической системе, используемой авторами соответствующих работ.

Экономическое воспитание в младшем школьном возрасте является фундаментом для осуществления экономического воспитания в последующие возрастные периоды. Приобретенные учащимися в начальной школе экономические знания и умения, позволявшие рационально решать познавательные и практические задачи, являются необходимой основой для дальнейшего развития экономического образования и воспитания детей на последующих ступенях обучения.

Цель учебного предмета “Человек и мир” – воспитание и развитие качеств и способностей личности учащегося, которые необходимы для гармоничного и ответственного взаимодействия с природной и социальной средой, формирование основ экологической культуры. В содержании учебного предмета “Человек и мир” традиционно представлены три содержательные линии: “Природа и человек”, “Человек и его здоровье”, “Человек и общество”, которые являются важнейшими компонентами изучения целостной системы “природа – общество – человек”.