Школьное образование предъявляет высокие требования в сфере подготовки детей к систематическому обучению в начальной и средней школе. Младший школьник характеризуется, прежде всего, готовностью к учебной деятельности. Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и психического, прежде всего интеллектуального развития, обеспечивающего возможность выполнять свою основную функцию учиться и усваивать материал.
В начальной школе у ребенка формируются основные элементы ведущей в этот период учебной деятельности, необходимые учебные навыки и умения. Развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления, складываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни, начинается осознание себя как субъекта учения, происходит психологическая перестройка, требующая от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости.
Одним из ведущих предметов в первом классе является обучение грамоте, в результате которого учащиеся овладевают, по выражению В.А. Сухомлинского, «важнейшим инструментом учения» – чтением и письмом, т.е. устной и письменной речью.
На современном этапе развития общества и образования главной целью обучения грамоте как учебного предмета является развитие личности каждого ребенка, обогащение его внутреннего, духовного мира в общем и формирование у учащихся любви, уважения к родному слову, чуткости к языковым нормам и выразительным речевым средствам, формирование у детей элементарной ориентировки в речевой действительности, развитие мыслительной деятельности ребенка в частности. Все это усваивается в той или иной степени младшим школьником через развитие речевых навыков, в том числе и в период обучения грамоте.
Младший школьный возраст является периодом позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. В этом возрасте ребенок наиболее подвержен влиянию социальных факторов, благоприятных условий для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.
Л.С. Выготский определяет младший школьный возраст как «переходный период, характеризующийся возрастным кризисом 7 лет – соединительным звеном между дошкольным и школьным возрастом» [7, с. 47]. С точки зрения его концепции, ключевыми характеристиками категории «психологического возраста» являются социальная ситуация развития, центральное возрастное новообразование и ведущая деятельность.
По мнению Д.Б. Эльконина младший школьный возраст – это «возрастной период, когда ведущей для ребенка становится учебная деятельность, а главным психическим новообразованием являются внутренняя позиция ученика и умение учиться» [23, с. 91]. Согласно созданной им периодизации психического развития, границами младшего школьного возраста является период 7–11 лет. Однако, в настоящее время отмечается сдвиг границ младшего школьного возраста до 6–10 лет, зачастую именно в 6 лет дети идут в первый класс.
Кроме того, в других работах, связанных с началом школьного обучения, выделены новообразования, которые свидетельствуют о состоявшемся переходе ребенка из дошкольного в младший школьный возраст, т.е. рассматриваются новообразования, возникающие сразу после проживания кризиса семи лет. Так, Г.Г. Кравцов вслед за Д.Б. Элькониным связывает начало младшего школьного возраста с появлением у ребенка устойчиво удерживаемого теоретического отношения к задаче, с обращением внимания ребенка на способ действия [21, c. 156].
Рассмотренные теоретические аспекты легли в основу исследовательской части по выявлению уровня развития речи у детей младшего школьного возраста в период обучения грамоте. Констатирующее исследование проводилось среди учеников начальных классов.
Цель констатирующего исследования: выявление уровня развития речевых навыков у младших школьников.
Исходя из целей, задач данной работы, для выявления настоящего уровня развития речи учащихся младших классов были применены следующие задания (приложение А):
1 пересказать знакомую учащимся сказку, предварительно представленную по первым предложениям;
2 описать содержание представленной учащимся тематической картинки нескольким связными предложениями;
3 ответить на вопросы по предварительно прочитанному тексту;
4 дать развернутое объяснение загадок.
В качестве оценочных критериев уровня речевого развития выступают содержательность речи, четкость структуры изложения, последовательность, интонационная и эмоциональна выразительность. На основании данных показателей были разработаны следующие уровни развития речи школьников:
- высокий (18-20 баллов): характеризуется умением самостоятельно, последовательно, выразительно пересказывать знакомый текст, информацию (в данном случае сказку), без перестановок и пропусков; устно составить логичный связный рассказ из нескольких предложений по представленной картинке без посторонней помощи и дополнительных вопросов; ответить на уточняющие вопросы по прочитанному тексту; развернуто и самостоятельно объяснить загадку;
- средний (15-17 баллов): характеризуется умением самостоятельно пересказывать знакомую информацию (сказку), но с некоторыми пропусками, нарушениями последовательности изложения; устно составить рассказ из нескольких предложений по предлагаемой картинке с некоторой помощью учителя; с помощью учителя ответить на дополняющие вопросы по прочитанному в классе тексту; дать неразвернутое объяснение загадке;
- низкий (12-14 баллов): характеризуется неточным пересказом знакомой информации (сказки), с допущением пропусков, перестановок, при помощи учителя; пересказ по сюжетной картинке вызывает затруднения и происходит с помощью учителя; умение отвечать на вопрос по предложению, а не по всему тексту; объяснение загадки дается неразвернутое, при помощи учителя.
Проблема развития речи очень актуальна в настоящее время. Речь не только обеспечивает общение людей между собой, но и являясь средством выражения мыслей, становится основным механизмом мышления человека.
Успех в овладении речью – это залог успеха во всем школьном обучении и развитии детей. Через язык, через речь ребенок открывает и познает мир окружающей жизни.
Одним из актуальных вопросов в период обучения грамоте является развитие речи младших школьников. Современной методической наукой еще рассматриваются многие аспекты данной проблемы. Тем не менее, достигнуты большие успехи в разработке упражнений по развитию речи младших школьников в период обучения грамоте. Главная задача учителя – умело применять данные упражнения в процессе обучения в период обучения грамоте.
В результате проведенного нами исследования были решены поставленные задачи, цель курсовой работы достигнута. В ходе исследования достигнуты следующие результаты:
- изучены психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста;
- выявлены особенности и условия формирования речевых умений младших школьников в период обучения грамоте;
- проведено исследование реального уровня речевого развития учащихся начальной школы;
- сделан сравнительный анализ результатов, который показал, что необходима реализация специальных упражнений по развитию речи в процессе формирования речевых умений, так как уровень сформированности данного навыка не у всех школьников на должном уровне.
1 Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для вузов / Г.С. Абрамова. – М.: Академический Проект, 2010. – 623 с.
2 Алейникова, Т.В. Возрастная психофизиология: учебник для студентов высших учебных заведений / Т.В. Алейникова. – Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2012. – 345 с.
3 Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка в школе / М.Т. Баранов. – Москва : Академия, 2001. – 364 с.
4 Блонский, П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. – Воронеж: Модэк, 1997. – 435 с.
5 Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учебное пособие для пед. вузов / Под общей редакцией А.П. Русикова. – М.: Академия, 2011. – 624 с.
6 Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: Эксмо-Пресс, 2000. – 1008 с.
7 Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М., 1956. – 187 с.
8 Головин, Б.Н. Введение в языкознание / Б.Н. Головин – 3-е изд., испр. – М., 1977 – 368 с.
9 Жиренко, О.Е. Поурочные разработки по обучению грамоте / О.Е. Жиренко. – Москва: Начальная школа, 2004. – 320 с.
10 Захарова, А.В. Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности / А.В. Захарова, Т.Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. – 1980. – № 4. – С. 90-100.
11 Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 448 с.
12 Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения / В.И. Капинос. – М., 1991. – 120 с.
13 Кульневич, С.В. Анализ урока в начальной школе: практическое пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Ростов-на-Дону: Учитель, 2006. – 256 с.
14 Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – Москва: Академия, 2007. – 464 с.
15 Микадзе, Ю.В. Нейропсихология детского возраста / Ю.В. Микадзе. – Спб.: Питер, 2013. – 288 с.
16 Младший школьник: развитие познавательных способностей / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003. – 208 с.
17 Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2013. – 352 с.
18 Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Овчарова Р.В. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2010. – 208 с.
19 Психологическая диагностика: учебник для вузов / под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Питер – 2011. – 652 с.
20 Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 1998. – 562 с.
21 Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Рогов Е.И. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 529 с.
22 Физиология развития ребенка: руководство по возрастной физиологии / под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: МОДЭК, 2010. – 768 с.
23 Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна – М.: Институт практич. психологии, 1997. – 416 с.
24Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – Москва: Сентябрь, 1996. – 120 с.
