Дидактические игры как средство развития познавательного интереса учащихся

Игра – вид деятельности в условных ситуациях, воссоздающих те или иные области действительности. Игра – одна из форм проявления активности личности. Суть игры состоит в непродуктивной условной деятельности,  мотив которой лежит не в ее результатах, а в самом процессе, направленном на воссоздание и усвоение общественного опыта,  и в которой складывается и совершенствуется управление поведением [13, с. 121].

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность.     

Дидактическая игра, как разновидность игры для детей дошкольного возраста, давно заняла основное место среди методик воспитателя детского сада в воспитании и обучении детей в возрасте от 3 до 8 лет. В своих работах А.К. Бондаренко отмечает, что дидактическая игра является сложным педагогическим проявлением, которое воспринимается не только как метод работы, но и как форма воспитательного процесса в дошкольном учреждении [6, с. 92]. 

По мнению В.Н. Аванесовой, дидактическая игра, как основная игровая форма воспитания детей дошкольного возраста, очень сложна в организации образовательного процесса. В отличие от образовательной основы классов, дидактическая игра имеет два абсолютно одинаковых начала одновременно: образовательное (или можно назвать его познавательное (познавательное)) и игровое.  Таким образом, педагог является одновременно и педагогом, и участником игры, т. е. возможность играть увеличивается в несколько раз: он обучает детей и одновременно играет с ними, а дети учатся по игре [1, с. 322].

Дидактические игры – это разновидность игры с правилами, специально созданными учительской школой с целью обучения и воспитания детей. 

Дидактическая игра – многогранное, сложное педагогическое явление: это игровой метод обучения дошкольников, форма обучения, самостоятельная игровая деятельность, средство всестороннего воспитания личности ребенка.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГУО «Средняя школа №12 г. Гродно». В эксперименте принимало участие 26 человек экспериментального 3 «А» класса и 26 человек контрольного 3 «Б» класса.

Целью исследования является изучение уровня развития познавательных интересов младших школьников, а также применения дидактических игр как средства развития познавательных интересов учащихся младших классов.

Основными задачами практического эксперимента стали:

- исследование уровня развития познавательных интересов учащихся младших классов;

- определение направления использования дидактических игр как средства развития познавательных интересов учащихся младших классов.

Задачами исследования применялись следующие эмпирические методы: наблюдение, диагностирование, модифицированное и адаптированное к предмету исследования по методикам «Познавательная активность младшего школьника», «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А.А. Горчинской и «Методика с конвертами» Г.И. Щукиной.

Рассмотрим методическую составляющую эксперимента.

Наблюдение как метод педагогического исследования познавательного интереса сопутствовал всему процессу его изучения.

Е.Г. Ребутовская считает, что на разных стадиях возрастного развития школьника когнитивный интерес имеет определенную специфику. В младшем школьном возрасте интересы учащихся качественно не меняются: почти в течение всего этого периода когнитивные интересы носят чисто эмпирический характер и носят эпизодический характер. При взаимодействии с учениками необходимо учитывать уровни когнитивного интереса, которые есть у каждого ученика, так как нет абсолютно идентичных учеников [22].

Дидактическая игра – это средство обучения и воспитания, которое воздействует на эмоциональную и интеллектуальную сферу детей, стимулирует их деятельность, в процессе которой формируется самостоятельное принятие решений, усваиваются и закрепляются приобретенные знания, развиваются навыки сотрудничества, формируются социально значимые черты личности. Основными структурными составляющими дидактической игры являются: план игры, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задания, оснащение и результат игры. В процессе дидактической игры развивается умственная деятельность ребенка, происходит последовательное наращивание у ребенка запаса знаний, его упорядочение, прояснение, систематизация, развитие познавательных психических процессов: восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения, речи; развитие любопытства и умственных способностей; первичные интеллектуальные навыки. 

Младший школьный возраст – это период различных изменений личности ребенка, подавляющее большинство которых носят позитивный характер. Накопление младшим школьным возрастом большого опыта практических действий, достаточного уровня развития восприятия, памяти, мышления, повышает чувство уверенности в себе у ребенка. Это находит свое отражение в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует развитие добровольной регуляции поведения. В ранние школьные годы развиваются мыслительные операции, мышление становится доминирующей функцией, завершается переход от зрительного к вербальному и логическому мышлению. Игра является мощным стимулом для обучения. Через игру активизируется познавательный интерес, как игра мотивов больше, чем в учебной деятельности. Дидактические игры привлекают внимание к учебному материалу, что позволяет достичь лучшего учебного материала, качественного образования. Игра является наиболее доступным для детей видом деятельности, способом обработки впечатлений, полученных от окружающего мира. Игра наглядно показывает особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающую потребность в общении. Таким образом, психолого-педагогические особенности младших школьников показывают, что познавательный интерес наилучшим образом развивается и формируется в процессе дидактической игры. Познавательный интерес является важным обучающим фактором и, в то же время, жизненно важным условием формирования личности.