Введение
1 Педагогическое общение и роль учителя в воспитании детей
1.1 Педагогическое общение. Функции и виды педагогического общения
1.2 Стили педагогического общения
2 Практические аспекты особенностей педагогического общения в младшем школьном возрасте
2.1 Методы и приемы общения между учителем и учениками и пути его организации
2.2 Рекомендации по совершенствованию стилей педагогического общения учителя с учащимися младших классов
Заключение
Список использованных источников
Введение
Актуальность исследования. Актуальность исследования обусловлена усилением внимания общества к проблеме эффективного развития детей, смещением приоритета от знаниевой парадигмы к развивающей. Эти тенденции коренным образом затрагивают не только целеполагание обучения и воспитания, но и предъявляют новые требования к личности педагога. Через несколько лет мы закончим институт. Многие пойдут преподавать в школы. Здесь они столкнутся с множеством проблем. И одна из самых сложных проблем - проблема педагогического общения [5, с. 96].
Современное состояние системы образования характеризуется тенденцией к гуманизации процесса обучения. Понятие гуманизации обучения включает в себя организацию группы учащихся и влияние преподавателя на эту группу. В то же время, формирование этого коллектива влияет на развитие личности и способности к обучению. Одну из самых важных ролей в организации детского коллектива играет учитель. Но положительную организацию можно считать тогда, когда учитель не только воздействует, указывает и обучает, но и помогает. Решение этой проблемы приводит к качественному улучшению системы образования, потому что в этом случае школа воспитывает не раба, а человека с большой буквы. Это проблема была открыта давно, но в последнее время эта проблема стоит особенно остро. Если бы профессиональные педагоги не занимались обучением и воспитанием детей, через несколько поколений общество остановило бы свое развитие. Новое поколение людей просто не было бы достаточно готово поддерживать социальный, экономический и культурный прогресс.
В современном цивилизованном обществе учителя - это фигура, требующая особого внимания, и там, где их место занимают недостаточно подготовленные люди, дети первыми страдают, а те потери, которые здесь происходят, как правило, невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди учителей и педагогов были люди, наиболее интеллектуально и морально подготовленные к работе с детьми, и не каждый может это сделать. К сожалению, благодаря экономическому балансу сил профессия учителя стала тем местом, куда стекаются все непригодные, неудачливые и неудачливые во всех сферах жизни. Школа – это пристань, где разбитые корабли уносят жизни. Необходимо откровенно сказать, что учитель может далеко пойти не каждому, а только самому подходящему [9, с. 65].
1 Педагогическое общение и роль учителя в воспитании детей
1.1 Педагогическое общение. Функции и виды педагогического общения
Общение является центральной проблемой в педагогике. Оно является основным средством решения проблем образования, воспитания и личностного развития учащихся и направлено на создание благоприятного психологического климата, оптимального состояния образовательного процесса и эффективное достижение педагогической цели.
Педагогическое общение – это специфическая форма делового межличностного общения, имеющая свои особенности и в то же время подчиняющаяся общим психологическим законам, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающая в себя коммуникативную, интерактивную и перцептивную составляющие. Педагогическое общение является основной формой педагогического процесса. Ее продуктивность определяется, прежде всего, целями и ценностями образования и, следовательно, коммуникацией, необходимой для ее осуществления. Указанные цели и ценности принимаются всеми участниками коммуникации как субъекты этого процесса в качестве императива их индивидуального поведения [5, с. 154].
Таким образом, педагогическое общение представляет собой многогранный процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между учащимися и педагогами, порождаемый целями, характером и содержанием их совместной деятельности. Поэтому, чтобы правильно организовать эффективный процесс педагогического общения, будущий учитель должен понимать цель и содержание этой коммуникации, знать ее функции и средства, виды и стили педагогической коммуникации, ее общую структуру и различные модели.
Целью педагогического общения является как передача социального и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от учащегося к учащемуся, так и обмен личными значениями, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом. Именно общение способствует возникновению и становлению, формированию и развитию новых свойств и качеств индивидуальности как у учащихся, так и у обучаемых. Только в процессе педагогической коммуникации может быть успешно сформирована общая и профессиональная культура студентов, реализована система жизненных целей и ценностей, нравственных норм и принципов.
Содержание педагогического общения – это, прежде всего, обмен информацией, целенаправленная организация преподавателем взаимопонимания и отношений со студентами с помощью различных коммуникативных средств.
2 Практические аспекты особенностей педагогического общения в младшем школьном возрасте
2.1 Методы и приемы общения между учителем и учениками и пути его организации
Слово учителя становится важным только в том случае, если учитель узнает ученика, обратит на него внимание, поможет ему каким-то образом. Ученики начальной школы наиболее активно общаются с учителями. Эта деятельность является результатом доверительных, хороших отношений между учителем и учениками в этом возрасте: ученики рассказывают учителю о семейных и школьных событиях, о своих обидах, обидах и радостях, о книгах и программах, которые они прочитали. Такое общение помогает учителю укрепить воспитательную силу влияния на личность ученика, предотвратить нарушения в его поведении, установить контакт с родителями. В средней школе меняется характер общения, ученик вовлекается в отношения с несколькими учителями-предметниками, которые мало знают о нем, а общение с ним зависит от успеваемости ученика по предмету и поведения на уроке [18, с. 190]. В процессе общения учащиеся узнают не только содержание, но и отношение учителя к ним. На отношение учителя к ученикам очень сильно влияет характер и содержание оценок, которые он дает ученикам, характер их чувств по поводу своих действий или поведенческих неудач.
Общение учителя со своими учениками представляет собой цепь взаимосвязанных и взаимозависимых контактов в различных формах и обстоятельствах. Особую роль здесь играет предмет, преподаваемый учителем. Любой предмет школьной программы уже содержит определенные основания для образовательного воздействия, для духовных контактов, для обстоятельного обмена мнениями и серьезного разговора о жизни. Качество преподавания влияет на содержание урока, что может привести к запоминающемуся и яркому общению между учителем и учениками, это особенно важно не только в формировании интереса к науке, но и в установлении авторитета, уважения, любви и доверия к учителю. Но учитель часто сталкивается с ситуацией, когда его предмет плохо изучен. Обращается внимание на неспособность ученика овладеть предметом. Но процесс освоения предмета и отношения с учителем предмета взаимосвязаны и имеют одну общую черту - интерес к общению. Наличие или отсутствие специальных способностей только увеличивает или уменьшает интерес к общению [8, с. 66].
Заключение
Педагогическое общение представляет собой многогранный процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между учащимися и педагогами, порождаемый целями, характером и содержанием их совместной деятельности. Целью педагогического общения является как передача социального и профессионального опыта от учащегося к учащемуся, так и обмен личными значениями, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом. Педагогическое общение выполняет функции познания личности, обмена информацией, организации деятельности, обмена ролями, эмпатии и самоутверждения. Содержание педагогического общения – это, прежде всего, обмен информацией, целенаправленная организация преподавателем взаимопонимания и отношений со студентами с помощью различных коммуникативных средств. Средства педагогического общения можно определить как средства кодирования, передачи, обработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения. В зависимости от целей, задач и характера совместной деятельности людей, ее организации и сложившейся системы взаимоотношений различают несколько видов общения: социально-ориентированной общение, групповое предметно-ориентированное, личностно-ориентированное общение.
Стиль общения воплощает в себе социально установки общества, школы, он отражает личностный и педагогический уровень педагога, его эмоционально-психологические особенности. В педагогической практике чаще всего наблюдается сочетание различных стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них. С точки зрения наиболее характерного проявления в классификации стилей педагогического общения выделяются такие разновидности, как самовластный, авторитарный, демократический, свободно-либеральный, либеральный и непоследовательный. В реальной педагогической практике чаще встречаются смешанные стили общения. Учитель не может исключить из своего арсенала некоторые методы авторитарного стиля общения, иногда они оказываются весьма эффективными. В целом, педагог должен ориентироваться, прежде всего, на демократический стиль общения с учащимися, так как именно он способствует максимальной реализации личностной и развивающей стратегии педагогического взаимодействия, эффективному достижению целей образовательного процесса. Все варианты стилей общения можно свести к двум типам: монологическому и диалогическому. При монологическом характере коммуникации реализуются субъектно-объектные отношения, где субъектом является учитель, а объектом - ученик.
1. Вершловский, С.Г. Воспитание активной позиции личности / С.Г. Вершловский. – Л.: Лениздат, 2001. – 321 с.
2. Волков, Г.Н. Этнопедагогика. Учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений / Г.Н. Волков. – М.: изд. центр «Академия», 2009. – 324 с.
3. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. – М.: Аркти, 2004. – 288 с.
4. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 255 с.
5. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Вопросы психологии. – М.: Просвещение, 2005. – 350 с.
6. Гребенкина, Л.К. Введение в педагогическую деятельность / Л.К. Гребенкина, Н.А. Жокина. – М.: Педагогика, 2010. – 344 с.
7. Ермоленко, М.Н. Ведение в педагогическую деятельность. Учебное пособие / М.Н. Ермоленко. – М.: изд. центр «Академия», 2002. – 256 с.
8. Калинин, М.И. О воспитании и обучении / М.И. Калинин. – М.: Просвещение, 2007. – 180 с.
9. Ковалев, Н.Е. Введение в педагогику / Н.Е. Ковалев. – М.: Просвещение, 2005. – 273 с.
10. Крутецкий, В.А., Балбасова, Е.Г. Педагогические особенности, их структура, диагностика, условия формирования и развития / Учебно-методическое пособие. – М.: Прометей, 2001. – 258 с.
11. Кулюткин, Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация / Ю.Н. Кулюткин, Т.С. Сухобская. – СПб.: Просвещение, 2006. – 312 с.
12. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 2003. – 198 с.
13. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. – М.: изд. центр «Академия», 2006. – 205 с.
14. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. – М.: Просвещение, 2004. – 378 с.
15. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. – М.: Академический проект, 2006. – 366 с.
16. Сластенин, Ф.Н. Формирование личности учителя советской школы в профессиональной подготовке / Ф.Н. Сластенин. – М., Прометей, 2000. – 253 с.
17. Фетискин, И.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. Учебное пособие / И.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М., 2002. – 358 с.
18. Фролов, А.П. Патриарх и молодёжь: разговор без дипломатии / А.П. Фролов. – М.: Даниловский благовестник, 2009. – 335 с.
19. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду. Учебное пособие для вузов / Т.И. Чиркова. – М.: Просвещение, 2001. – 154 с.
20. Щербаков, А.И. О задачах клинического преподавания медицинской науки / А.И. Щербаков. – М.: Университетские известия, 2001. – 169 с.
