Особенности восприятия в младшем школьном возрасте Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Ребенок в начальной школе начинает усваивать специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. Все эти процессы невозможны без восприятия – одного из познавательных процессов человека.

В основе обучения при благополучных условиях и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению. Происходит переход от обучения, как преподнесения системы знаний, от успешного усвоения отдельных учебных предметов – к межпредметному изучению сложных ситуаций реальной жизни, к взаимопониманию учителя и ученика, к активному участию обучаемых в выборе содержания и методов обучения.

Вся учебная деятельность младших школьников целенаправленна. Они отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода «созерцательной любознательностью», что объяснятся возрастными особенностями высшей нервной деятельности, характерным преимуществам первой сигнальной системы. Младший школьник с любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Восприятие в начале обучения отличается своеобразием, что позволяет говорить о его возрастной недостаточности младших школьников.

Младший школьный возраст является ответственным периодом школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. Значение восприятия в младшем школьном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Именно в младшем школьном возрасте, когда ряд высших психических функций находится в сенситивном периоде, необходимо уделять большое внимание развитию психических познавательных процессов.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Восприятие как психический процесс

В отечественной психологии проблемами восприятия занимались такие крупные ученые, как А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов, В. П. Зинченко, Д. Н. Узнадзе и др.

Восприятие – это познавательный психический процесс, обеспечивающий целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на органы чувств [14, с. 138].

Восприятие всегда является совокупностью ощущений, а ощущение – составной частью восприятия. Но восприятие – не простая сумма ощущений, получаемых от того или иного предмета, а качественно и количественно новая ступень чувственного познания с характерными ей особенностями. Основным и главным условием возникновения восприятия является воздействия предметов и явлений объективного мира на органы чувств, что не снижает значения активности субъекта.

Физиологическая основа восприятия представлена функционирующими одновременно комплексными раздражителями и осуществляемой в тот же момент согласованной деятельностью нескольких анализаторов, протекающих при участии ассоциативных отделов коры головного мозга и центров речи. Возбуждения улавливаются органами чувств и передаются в нейроны-детекторы соответствующих мозговых центров анализаторов. Они представляют собой высокоспециализированные нервные клетки, способные избирательно реагировать на тот или иной раздражитель. Одновременное или последовательное возбуждение этих мозговых отделов приводит к образованию временных нервных связей между ними, к сложным интегративным нервным процессам [14, с. 140].

По сравнению с ощущениями, восприятие – это высшая форма аналитико-синтетической деятельности мозга. Без анализа невозможно осмысленное восприятие. Он обеспечивает выделение объекта восприятия, на основе которого осуществляется синтез всех свойств объекта в целостный образ. В основе восприятия лежит «рефлекс на отношение» - физиологический механизм восприятия, в котором сигнальное значение

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Организация и методы исследования

Цель эмпирического исследования: выявить особенности восприятия в младшем школьном возрасте.

Эмпирическое исследование проводилось в три этапа:

1) отбор методов и методик диагностики, формирование выборки исследования;

2) изучение особенностей восприятия в младшем школьном возрасте с помощью тестирования;

3) обработка данных, их анализ и интерпретация, формулирование выводов.

База исследования: исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школа № 4 г. Минска».

Выборка исследования: 20 учащихся 4 класса и 20 учащихся 1 класса. Возраст испытуемых 7-10 лет.

Для достижения цели были подобраны следующие методы: тестирование, количественный и качественный анализ.

Методики исследования:

1. Методика «Разрезные картинки» Т.Д. Марцинковской.

Назначение методики: изучение уровня развития действий восприятия, умения выделять информативные точки и по ним воспроизводить образ предмета.

Стимульный материал. Цветные картинки, разрезанные на несколько частей. Для 3-4-летних детей используют картинки, разрезанные на 2-4 части, а для 4-6-летних - картинки, разрезанные на 4-6 частей. Если вы считаете необходимым провести диагностику восприятия у школьников, рекомендуется применять более сложные рисунки - не с одним предметом, а с группами или с ситуациями.

Инструкция: «Посмотри внимательно на эти карточки. Как ты думаешь, что это такое? Какой предмет на них изображен? А теперь сложи эти карточки так, чтобы получился названный тобой предмет».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ психологической литературы показал, что восприятие представляет собой психический процесс, отражение предметов и явлений, целостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном их воздействии на органы чувств. Основными свойствами восприятия являются предметность, целостность, структурность, константность и осмысленность. Восприятия бывает следующих видов: зрительное, слуховое, осязательное, кинестетическое, обонятельное и вкусовое; преднамеренное и непреднамеренное, восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения. Сущность процесса восприятия заключается в том, что оно обеспечивает получение и первичную переработку информации из внешнего мира: узнавание и различение отдельных свойств предметов, самих предметов, их особенностей и назначения.

Младший школьный возраст – это возрастной этап, охватывающий период обучения детей в начальных классах школы, охватывающий период с 6-7 до 10-11 лет. В младшем школьном возрасте происходит смена социальной ситуации развития, активное развитие эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер личности младшего школьника. Этот возраст является ответственным периодом школьного детства, полноценное проживания которого обусловливает уровень интеллекта и развития личности, умение учиться, уверенность в своих способностях и возможностях. Новообразования младшего школьного возраста (произвольность, осознанность, рефлексия) оказывают влияние на формирование самооценки учащихся. Психические процессы в младшем школьном возрасте совершенствуются; отмечается возрастание произвольности и регулируемости.

Развитие процесса восприятия в дошкольном возрасте имеет свои особенности. Восприятие младшего дошкольника носит предметный характер; в среднем дошкольном возрасте ребенок осваивает приемы активного познания свойств предметов у него формируются представления об основных геометрических фигурах. Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие.