Особенности работы с трудными детьми Курсовая работа (проект)

Каждому педагогу в своей практике приходится сталкиваться с так называемыми «трудными» детьми. Кто он, трудный ребенок?

Трудный ребенок живет в своем мире, мире фантазий, переживаний, страха. Он становится злым, жестоким, пытаясь этим привлечь внимание к себе, но за это его лишь наказывают учителя, родители и дети. Причины отклонений в поведении ребенка появляются в результате социально-экономической и политической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, изменения в содержании ценностных ориентаций молодежи, отсутствия контроля за поведением и т.д. В силу этого проблема трудновоспитуемости была и является до сих пор одной из центральных психолого-педагогических проблем современной науки и практики.

Актуальность работы заключается в постоянном увеличении количества трудновоспитуемых детей младшего школьного возраста. Трудновоспитуемость младших школьников впоследствии перерастает в различные формы антиобщественного поведения, в т.ч. и преступность, наркоманию и т.д.

Одно из решений проблемы трудновоспитуемости детей заключается в комплексе мер, форм и методов, направленных на решение задачи исключения факторов, способствующих появлению отклонений в поведении несовершеннолетних, т.е. их профилактики. Профилактические меры являются обязательной частью современной социальной защиты детей и семьи. В то же время, очень долго система воспитания и образования детей делала основной акцент в работе с трудными детьми на органы внутренних дел и стационарные учреждения закрытого типа, не считаясь с реабилитационно-педагогическими аспектами профилактики трудновоспитуемости у детей. Кризисные явления в развитии социума остро поставили вопросы изменения стратегии профилактической работы, улучшения ее содержания, отказа от «карательных» форм воздействия на детей с отклонениями в поведении.

Существенный вклад в разработку проблемы внесли такие психологи и педагоги, как Н. Аккерман, Г.М. Андреева, Е.В. Андриенко, И. Балацкая, А. Беличева, Л. Беляева, Л.И. Божович, В. Зикратов, Л. Зотова, Л. Маленкова, В.С. Мухина. 

Цель работы – описать особенности работы с трудными детьми

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. выделить специфику трудных детей;

2. описать особенности работы педагога с «трудными» детьми;

3. провести исследования особенностей работы с трудными детьми;

4. составить методическую разработку мероприятия с трудными детьми.

Объектом исследования являются трудные дети.

Предметом исследования выступают особенности работы с трудными детьми.

Методы исследования – анализ и синтез психолого-педагогической литературы по теме исследования.

Гипотеза исследования – проведение специально организованной работы с младшими школьниками приведет к устранению трудностей воспитания.

 

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. В этом возрасте ребенок наиболее подвержен влиянию социальных факторов, благоприятных условий для формирования у него определенных психологических свойств и типов поведения. Младший школьный возраст считается наиболее чувствительным периодом для воспитания положительных качеств личности, в том числе гражданственности и патриотизма. Самоуспокоенность, общеизвестная внушаемость детей, их доверчивость, подражание и большой авторитет учителя создают благоприятные условия для успешного решения этой проблемы.

Согласно периодизации психического развития, Д. Б. Эльконина, младший школьный возраст ограничивается периодом 7–11 лет [21, с. 133].

Однако в настоящее время большинство детей начинают учиться с 6 -6,5 лет. Итак, происходит смещение границ младшего школьного возраста до 6-10 лет.

В младшем школьном возрасте психологическая структура личности ребенка трансформируется. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью, социальный смысл обучения четко виден, мотивация достижения цели становится доминирующей; для ребенка происходит смена референтной группы, для детей изменяется распорядок дня; укрепляется новая внутренняя (личностная) позиция; меняется система взаимоотношений ребенка с другими людьми [19, с. 102].

Основы нравственного поведения закладываются именно в младшем школьном возрасте. Также происходит усвоение моральных норм поведения, начинает формироваться социальная направленность личности. Моральное сознание младших школьников активно меняется с первого по четвертый класс. Таким образом, к концу периода моральные знания и суждения заметно обогащаются, становятся более осознанными, обобщенными. Моральные суждения учащихся 1-2 классов основаны на опыте их собственного поведения, на конкретных объяснениях учителя и родителей, которые дети часто повторяют, не задумываясь. Учащиеся 3-4 классов, за исключением их собственного поведения и инструкций от старших (они теперь воспринимаются более осознанно), пытаются проанализировать опыт других людей. Моральное поведение также формируется. Дети совершают нравственные поступки, чаще всего следуя прямым указаниям взрослых, учителей (7-8 лет). Ученики 3-4 классов чаще выполняют такие действия по собственной инициативе, не дожидаясь инструкций извне.