Методика обучения первоклассников чтению слогов-слияний Курсовая работа (проект)

Речь и язык представляют собой взаимодействующие системы. Они являются аспектами единого процесса. Под речью понимается как процесс непосредственно говорения, так и его результат, то есть речевая деятельность. Под речевой деятельностью имеется в виду деятельность человека, в той или иной мере опосредованная знаками языка. 

Речевая деятельность по всем своим параметрам является одним из самых сложных видов деятельности. Речь, по Л. С. Выготскому предстает как способ формирования и формулирования мысли, как основное средство общения. Так, напрямую связываются понятия речевая деятельность и «общение» и таким образом определяется главная специфическая особенность этого человеческого вида деятельности: реализовать мысли, вербально обозначать волеизъявления и чувства человека – говорящего или пишущего (передающего речевое сообщение), слушающего или читающего (принимающего это сообщение). Таким образом, основными видами речевой деятельности, которые лежат в основе процесса речевой коммуникации являются говорение, слушание, чтение и письмо [8, с. 2]. 

Каждый вид речевой деятельности имеет свою специфику, особенные условия формирования, наиболее удобные и эффективные способы отработки. В сущности, это понятие как методическое, так и психологическое. Ведь обучение чтению, письменной речи и устной речи – это, по сути, и есть формирование специфических речевых навыков и основанных на них коммуникативно-речевых умений (применение навыков для решения конкретных, в основном, коммуникативных, задач).

В самом простом определении чтения оно характеризуется как процесс, во время которого происходит извлечение информации из рукописного или печатного текста. Оно выражается не пассивным восприятием, усвоением содержания, а включает активное взаимодействие между читателем и автором. Такая форма языковой коммуникации людей является одним из опосредованных типов общения, при этом, не воспринимающееся в качестве одностороннего воздействия на читающего [5, с. 54]. 

Самая большая трудность для первоклассников - усвоение слога-слияния. Когда дети читают прямой слог, важно, чтобы они сразу же преодолели свое желание буквально воспроизвести структуру слога. Различные техники помогают понять принцип слияния: длительное произношение первого согласного звука с постепенным переходом к следующему гласному, чтение с подготовкой артикуляционного аппарата для произнесения гласных звуков (а-ма), чтение по подобию (ма - са - ха), запоминание слога, чтение слога после анализа. Последний прием предполагает предварительный анализ слова, в котором есть изучаемый слог. Чтобы учащиеся не забыли всего слова во время анализа, им предлагается картинка с изображением соответствующего предмета. Учащиеся делят слово на слоги, называют первый слог, различают звуки, извлекают слог из букв разделенного алфавита и читают его. Если первоклассникам трудно произнести два звука вместе, учитель возвращает внимание к изображению и первому слогу от имени этого предмета.

В процессе обучения грамоте широко применяется индивидуальный подход к детям. Используются различные вспомогательные инструменты: буквы из наждачной бумаги, складывающиеся буквы, изображения алфавита, рисование букв в воздухе с закрытыми глазами, сопоставление излучаемого звука с определенной формой или цветом, укладка кубиков и подсчет правильного наименования букв, сравнение (сколько кубиков было то вчера и сколько сегодня) [1].

Следует помнить, что при затруднении чтения слияний первым сложный слог может прочитать учитель, а ещё лучше - ученик, уже освоивший механизм слияния. Устная речь, как известно, развивается у детей в процессе подражания. Таким способом взрослый лучше всего может повлиять на развитие речи ребёнка, поэтому обучение чтению слияний через подражание - наиболее естественный приём. Ребёнок овладевает им практически: он видит, как читает взрослый, и подражает ему, улавливая механизм чтения.

Осмысленное и целенаправленное чтение возникает только в условиях постоянной активности читателя, благодаря которой он глубже проникает в смысл текста, усваивает его формальную сторону, без которой невозможно понять содержание. Главная задача чтения – это активное и самостоятельное получение информации. 

Процесс чтения, который предполагает сложные мыслительные процессы и операции (синтез, анализ и умозаключение), и его результат, а именно, извлечение информации, несут огромное значение в коммуникативно-общественных отношениях человека. Такой способ письменного общения служит передачей накопленного человечеством опыта в различных областях жизни, помогает развивать интеллектуальные способности, обостряет все чувства, в общем, развивает, обучает, воспитывает.

Обучение грамоте является начальным этапом систематического изучения русского языка, способствует лингвистическому и умственному развитию учащихся, решает проблемы эстетического и нравственного воспитания.

В процессе обучения грамоте учащиеся не только осваивают языковые навыки - фонетические, грамматические, лексические, но и осваивают коммуникативные навыки в области общения друг с другом и со взрослыми.

В соответствии с учебным планом общеобразовательных учреждений с русским языком обучения в 1-м классе занятия по чтению делятся на три периода:

Подготовительный (добукварный) период;

Основной (букварный) период.

Заключительный (послебукварный) период 

В основной период дети учатся читать слоги: чтение прямого слога (СГ; согласный + гласный) с ориентацией гласных, чтение слога СГ с ориентировкой на букву гласного, чтение слогов СГ с изменением букв, которые обозначают гласные звуки (ма, мо, му, мы, ми) и согласные звуки (ма, на, са, та, ра), чтение слогов различной структуры (ГС, СГС, СГСС, ССГС и др.).