Современные педагогические технологии и их использование в учебном процессе Курсовая работа (проект)

Впервые в педагогике понятие «технология» появилось на рубеже 1940–50-х годов и было связано с использованием технических средств и программных инструкций в педагогическом процессе.

В современной образовательной практике используется термин «педагогическая технология», по мнению Г.К. Селевко [24], используется в трех ракурсах:

1) общепедагогический (общеобразовательный) подход: педагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в регионе, в образовательном учреждении и отождествляется с понятием педагогической системы; это совокупность целей, содержания и методов обучения, а также описание деятельности участников педагогического процесса;

2) частный методологический (предметный) подход: определение используется в значении определенного метода, это сочетание методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного школьного предмета или класса, а также описание деятельности учителя;

3) локальный (модульный) подход: педагогическая технология представляет собой описание отдельных частей образовательного процесса, предполагает решение частных образовательных задач.

В последние годы в центре внимания научной и педагогической общественности находятся проблемы активизации учебного процесса с помощью инновационных подходов. Необходимость внесения подобных изменений обусловлена тем, что сегодня от будущих руководителей и работников требуются не только компетентность, но и умение приобретать новые знания в быстро меняющейся ситуации и использовать их в собственной деятельности. Все это диктует необходимость поиска наиболее эффективных форм, методов и технологий обучения. В последнее десятилетие в теории и практике образования все большее внимание уделяется активным и интерактивным формам, методам и технологиям обучения, которые могут стать эффективным средством подготовки. 

Образовательные технологии – сравнительно новое направление в педагогической науке. В инновационном образовательном процессе они занимают особое место. Первоначальное представление о педагогической технологии предполагало обучение с помощью технических средств. В настоящее время ее рассматривают как систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. Таким образом, педагогическая технология – это проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике [26, с. 4].

Информационно-коммуникационные технологии становятся необходимым компонентом профессиональной культуры преподавателя.

Необходимость внедрения подобных технологий в современное образование, формирование компетентности учащихся сегодня ни у кого не вызывает сомнений. Личностно-ориентированное обучение, творческое объединение разных педагогических школ, обучение в сотрудничестве – вот в чем заключается гуманистический подход в современной педагогике.

Педагогическая игра отличается от обычной тем, что имеет четко поставленную цель обучения и соответствующие ей обоснованные педагогические результаты. Главной характеристикой педагогической игры является учебно-познавательная направленность. «Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности» [1, с. 11].

Педагогические игровые технологии направлены на осознание мотивов учащимся в процессе обучения, на развитие способности анализировать собственное поведение, как во время игры, так и в жизни, на развитие умения формулировать и четко ставить цели собственной деятельности и предвидеть перспективы развития. Применение игровых технологий в процессе обучения во многом зависит от понимания педагогом значимости данной методики. Успешность или неуспешность выполнения дидактической задачи зависит от игрового результата. «Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр» [15].

В ходе исследования проблемы игровых технологий в обучении было разработано множество игр. Исследователи группируют их в зависимости от назначения игр, методов из организации и по другим критериям. В связи с эти существует огромное множество классификаций. 

Исследователь П.И. Пидкасистый предлагает классифицировать игры на искусственные и естественные. Естественная игра отличается спонтанностью, неподготовленностью. В процессе такой игры новые формы действий осваиваются самостоятельно, без постановки четкой определенной задачи. Главной характеристикой естественной игры является непринужденность. Искусственная игра характеризуется тем, что участник игры четко осознает, что сейчас он ведет игровую деятельность, и в соответствии с этим знанием подчиняется определенным правилам и использует игру в собственных целях [22, с. 31].

Современное общество невозможно представить без развивающейся системы образования. Идея технологий интерактивного обучения возникла в середине 1990-х годов. Это явление связанно с появлением первого веб-браузера и началом стремительного развития сети Интернет, поэтому некоторые специалисты трактуют интерактивную технологию как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета [14, с. 121].

Для раскрытия логики исследования первоначально рассмотрим понятие «интерактивный» и термины, содержащие в своем значении слово «интерактивный».

«Интерактивный» означает содержащий момент взаимодействия или находящийся в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком) [17]. Интерактивный (англ. interactive взаимодействующий) – диалоговый, осуществляющий взаимодействие между человеком и средством массовой информации (интерактивное телевидение, интерактивный опрос) [21, с. 69].

Термин «интерактивность» заимствован из латинского языка от слова interactio, что подразумевает inter – «взаимный, между» и action – действие, т.е. «вид информационного обмена обучающихся с окружающей информационной средой» [25, с. 85].

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имея возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают [11, c. 14].

По мнению И. Ю. Устинова [28, с. 45], любое обучение ставит дидактическую задачу, которая может быть эффективно решена с помощью интерактивного обучения, реализуемого квалифицированным педагогом-профессионалом. 

Одним из перспективных направлений стимуляции учебной деятельности учащихся, развития у них заинтересованности в познании, творческих способностей, самостоятельности, исследовательских умений является проблемное обучение. 

Проблемное обучение – это конструкция, состоящая из методов, приемов, правил обучения и преподавания, где учитывается логика развития интеллектуальных операций и закономерностей учебно-поисковой деятельности обучающихся. Это особый вид взаимодействия преподавателя и обучающихся, характеризующийся постоянной индивидуальной учебно-познавательной деятельностью обучающихся по формированию новых знаний и методов действий решения проблемных вопросов. 

М.М. Левина определяет проблемное обучение как педагогический процесс, основанный на закономерностях управления учебной познавательной деятельностью и нацеленный на развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся. В ходе такого процесса у обучающихся вырабатываются обобщенные способы познания, формируются ориентировочные основы действий, воспитываются важнейшие характеристики личности – познавательная активность и самостоятельность, которые являются залогом становления профессиональной направленности. Можно утверждать, что организация проблемного обучения – одна из центральных задач вузовской методики обучения. 

Проблемный метод обучения – это система, состоящая из действий и приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность, которая содержит постановку и решение продуктивно-познавательных вопросов и задач, содержащих противоречия (учебные или реальные) способствующих успешному осуществлению целей учебно-воспитательного процесса [16]. 

С целью изучения мнения педагогов о применении в учебном процессе современных педагогических технологий мы провели анкетирование учителей ГУО “Средняя школа №12 г. Светлогорска”

Анкети представлена ниже.

Просим Вас принять участие в нашем опросе. 

1. Что такое «педагогическая технология»?

2. На что направлена организационно-деятельностная сторона технологий?

3. Применяете ли Вы современные технологии обучения в своей профессиональной деятельности?

4. Какие современные технологии Вы применяете в своей практической деятельности? 

(здоровьесберегающие технологии; информационно-коммуникационные технологии (ИКТ); игровые технологии; проблемно-диалогическую технологию; технологию продуктивного чтения; технологию проектного обучения; технологию проблемного обучения; технологию обучения в сотрудничестве (групповая работа); технологии развивающего обучения; технологию полного усвоения знаний; технологию развития критического мышления учащихся; технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов) и пр.).

5. На каких уроках Вы реализуете технологии обучения?

6. Каковы, по Вашему мнению, результаты применения технологий обучения?

Преобладающее большинство опрашиваемых (80 %) понимают, что технологии связаны с процессуальной стороной обучения и определяют технологию как методы, способы, формы, средства и приемы обучения; модель педагогической деятельности в учебном процессе; алгоритм действий; модель совместной деятельности учителя и учащихся; описание процесса; мастерство педагога. 20 % учителей не смогли сформулировать свою точку зрения. 

Педагогическая технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам. Ведущими признаками технологии являются:

1. набор (комбинация) любых компонентов;

2. логика, последовательность компонентов;

3. методы, приемы, действия, операции;

4. гарантия результата.

Современный мир диктует использование в образовании новых педагогических технологий. Первоначальное представление о педагогической технологии предполагало обучение с помощью технических средств. В настоящее время ее рассматривают как систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. Информационно-коммуникационные технологии становятся необходимым компонентом современного урока. На современных уроках русской литературы активно применяются такие новые технологии, как технология развития критического мышления, технология встречных усилий, широко применяются на уроках возможности ИКТ и интернета.

Использование игровых форм обучения на начальной ступени образования является вполне обоснованным не только из-за требований, предъявляемых учебной программой, но также из-за психофизиологических особенностей учащихся. Правильная организация игры способствует повышению эффективности учебного процесса, а также позволяет нивелировать те сложности, которые возникают в процессе обучения учащихся младших классов.