ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОЕРТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ В ЖАНРЕ ИНТЕРВЬЮ
1.1 ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
1.2 ИНТЕРВЬЮ КАК ФОРМА ДИАЛОГА
1.3 РОЛЬ РАБОТЫ НАД ИНТЕРВЬЮ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЯМИ В ЖАНРЕ ИНТЕРВЬЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
2.1 СОЧИНЕНИЕ В ЖАНРЕ ИНТЕРВЬЮ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
2.2 ИНТЕРВЬЮ С ЛИТЕРАТУРНОМ ГЕРОЕМ
2.3 ИТОГИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЧИНЕНИЯМ В ЖАНРЕ ИНТЕРВЬЮ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Сочинение в школе занимает особое место. На протяжении всей учебы в школе дети пишут сочинения, но практика показывает, что этот вид работы часто вызывает у них трудности, а иногда и негативное отношение к работам, которое заключается не столько в нежелании выражать свои мысли и чувства, сколько в отсутствии самых элементарных практических приемов в выполнении этой работы.
Работа над сочинением является сложным процессом для ребенка. Младшие школьники имеют немного больше практического опыта в написании, не могут четко сформулировать свои мысли и найти необходимые лексические средства для их выражения, поэтому подготовке работ следует уделять большое внимание. Эта работа должна проводиться систематически.
Сочинение занимает важное место в системе развития речи младших школьников и является высшей формой проявления творческих способностей каждого ребенка. Данный вид работы позволяет учителю определить уровень развития речи ребенка. Но для ученика, особенно на начальном этапе обучения, эта работа сложна, так как ребенок пытается создать свой оригинальный текст. Следовательно, работа перерастает в серьезную спланированную умственную работу, которая имеет не только воспитательное значение, но и служит выражением, формированием личности ученика.
Но практика показывает, что написание сочинения часто вызывает трудности у младших школьников, а иногда даже негативное отношение. Это объясняется тем, что отсутствие самых элементарных практических приемов в выполнении этой работы порождает нежелание выражать свои мысли и чувства. Большинство детских работ страдают от монотонности языковых средств, невыразительности языка, отсутствия эмоциональной окраски, плохого словарного запаса. Дети легко и свободно выражают свои чувства в устной речи. Но письменная речь требует от них соблюдения определенных правил, которые иногда затушевывают творческий порыв ребенка.
Очень важно обучать младших школьников различным навыкам: собирать сочинительные материалы, уметь наблюдать и видеть интересные вещи, размышлять над смыслом происходящего, находить подтверждение своим мыслям в действиях людей, приводить примеры из прочитанных работ.
Каждый учащийся через свое творчество учится воспринимать и понимать специфику жанра. Через работу над произведением развивается художественно-эстетический вкус, бережное отношение к языку, образное мышление и творческое воображение.
ГЛАВА 1. ТЕОЕРТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ В ЖАНРЕ ИНТЕРВЬЮ
1.1 Диалог как средство развития речи учащихся
Важное место в системе работы учителя занимает развитие коммуникативных навыков школьников. Наличие развитых коммуникативных навыков означает развитую речь, умение вести диалог, работать в группе, выражать и отстаивать свою точку зрения, принимать чужую точку зрения и т.д. Этому уделяется большое внимание в процессе обучения. Но факт остается фактом: многие выпускники школ в основном не обладают этими навыками, что говорит о необходимости более глубокого изучения проблемы с разных точек зрения.
Диалог на уроке – это особая дидактико-коммуникативная атмосфера, которая помогает учащемуся не только овладеть диалогическим образом мышления, но и обеспечивает рефлексию, развивает интеллектуальные и эмоциональные свойства личности (устойчивость внимания, наблюдения, памяти, умение анализировать деятельность партнера, воображение). В таких уроках усваивается содержание учебного материала как в результате запоминания, так и в результате общения, в ходе которого рассматриваются личные смыслы и глубины собственного сознания [2, с.123].
Такие ученые, как М.М. Бахтин, Д.Б. Эльконин, В.В. поставили вопрос о важности развития диалогической речи у школьников. Давыдов, Л.П. Якубинский. Диалог характеризуется: разговорной лексикой и фразеологией; лаконичностью, неточностью, резкостью; простыми и сложными несоюзными предложениями; кратковременной предварительной рефлексией. Связанность диалога обеспечивается двумя собеседниками.
Диалоговая речь характеризуется непроизвольной, реакционной способностью. Очень важно отметить, что для диалога характерны шаблоны и клише, речевые стереотипы, устойчивые формулы общения, привычные, часто используемые и как бы привязанные к определенным бытовым ситуациям и темам разговора.
Задача учителя – внедрить в систему обучения на уроке систему упражнений и заданий, направленных на развитие диалоговой речи учащихся. Важно не только научить ребенка склонениям и спряжениям, не просто передать накопленные человечеством знания, но и помочь ему «вписаться» в контекст культуры, помочь найти общий язык с другим (миром, природой, человеком) и осознать взаимозависимость друг от друга в этом мире [3, с.102].
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЯМИ В ЖАНРЕ ИНТЕРВЬЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
2.1 Сочинение в жанре интервью на уроке русского языка
Сочинение – это творчество. Она требует самостоятельности учащегося, активности, увлеченности, создания чего-то своего, личного в тексте. Работы являются эффективным средством обучения. Она возбуждает эмоции, учит детей понимать и оценивать увиденное и пережитое, развивает наблюдение, учит находить причинно-следственные связи, сравнивать и сопоставлять, делать выводы. В эссе для учащегося приобретает смысл правописание, все изучаемые грамматические понятия [20, с.33].
Работа над сочинением начинается в 1 классе. В период первого класса сочинения в основном представляют собой устные рассказы, описания и беседы; письменная форма – это запись отдельных слов, взятых из этих рассказов, описаний и бесед, а также запись небольших предложений и фрагментов текста [17, с.127].
Во 2-м классе дети придумывают устные рассказы, небольшого размера, простые по содержанию. В основном ведется коллективная подготовка текста, предназначенного для записи. Элементы индивидуального творчества вводятся здесь в виде небольших эскизов, сообщений о себе, о своих чувствах.
Для того чтобы учащиеся овладели необходимыми навыками написания сочинений, необходима система упражнений, основанная на принципе возрастания сложности:
1) внесение предложений, объединенных темой;
2) восстановление деформированного текста;
3) устные ответы на вопросы, объединенные темой;
4) составление предложений по сюжетным картинкам;
5) устные истории прочитанного.
В 3 классе ученики учатся работать самостоятельно. Они получают индивидуальные темы, а в работе над общими темами на протяжении всего класса непосредственно перед рассказом или написанием сочинения все меньше и меньше подготовительной работы.
Сочинения третьеклассников – это небольшие рассказы, которые вводят элементы описания. Важное место в этой работе занимают устные рассказы. Составляя их, учащиеся приобретают способность последовательно, последовательно говорить, учиться использовать план, правильно строить предложения, точно использовать слова в своей речи, учиться систематизировать, обобщать свои наблюдения, размышлять о своем жизненном опыте. Поэтому устные эссе рассматриваются как подготовительные упражнения. Для устного повествования целесообразно использовать сюжетные картинки.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ литературных источников показал, что что диалог является одной из наиболее важных форм развития речи детей младшего школьного возраста и определяет необходимость освоения иных форм и методов обучения детей на основе процесса общения. По этой причине формирование устойчивой диалогической речи является одной из наиболее важных задач педагогов на первых годах школьного обучения.
Жанр интервью широко представлен на страницах газет. Однако разные издания предпочитают публиковать одни виды интервью и игнорируют другие. Выбор типа интервью и лингвистические особенности материалов отражают так называемую жанровую модель газеты, которая, в свою очередь, является одной из составляющих экспрессивно-стилистической модели издания.
Применение интервью на уроках оказывает положительное влияние на уровень развития речи и творческих способностей младших школьников посредством включения данных детей в диалоговую речь и как следствие, определение особенностей и направленности младшего школьника.
С целью определения особенностей обучения детей младшего школьного возраста сочинению в жанре интервью, нами было проведено исследование, в котором приняли участие 6 детей младшего школьного возраста, учащихся 3 класса.
Нами было определено, что сочинение в жанре интервью имеет свои специфические особенности на каждом году обучения младшего школьника. Здесь работает принцип от наименее сложного к более сложному. С учетом всех возрастных и психологических особенностей, нами была разработано методическое приложение на предмет обучения детей младшего школьного возраста в сочинении в жанре интервью.
Разработанное методическое приложение, эффективно в силу его методической оснащенности и общим уровне вовлеченности детей в процесс написания сочинений. Также мы можем сделать вывод о том, что в рамках проведенного урока используются такие приемы как формирование соответствия устной и письменной речи в развитии детей младшего школьного возраста, а также формирование общего представления детей о том, что такое сочинение в жанре интервью.
Результаты исследования могут быть полезны для специалистов и педагогов, изучающих особенности обучения детей младшего школьного возраста сочинениям в виде интервью.
1. Балашатова, Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению // Исходная школа. – 2016. – №2. – С. 20.
2. Васильенко, Р.А., Сугорова Г.Ф. Сюжетные картинки по становлению речи.1 класс. / Г.Ф. Сугорова. – М.: Академия, 2014. – 212 с.
3. Выготский, Л.С. Воображение и созидание в детском возрасте. / Л.С. Выготский. – СПб.: Питер, 2017. – 512 с.
4. Дубравина, И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубравина, Е.Е. Дарилова, А.М. Прихожан – М.: Изд. Центр «Академия», 2002. – 464 с.
5. Козарева, Л.Н. Обучение младших школьников письму сочинений и изложений // Начальная школа. – 2011. - №12. - С.12.
6. Крутепский, В.А. Психология. - 2-е изд., перераб. и доп. / В.А. Крутепский. – М.: Просвещение, 2006. – 336 с.
7. Лыков, М.Р. Методология становления речи младших школьников: Пособие для педагога. - 2-е изд., перераб. / М.Р. Лыков. – М.: Просвещение, 2005. – 176 с.
8. Лыков, М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Психология.: учебное пособие для педагогических университетов. / Т.Г. Рамзаева. – М.: Просвещение, 2007. – 468 с.
9. Неминов, Р.С. Психология / Р.С. Неминов. – М.: Просвещение, 2010. – 301 с.
10. Никотина, Л.А. Занятие и речи в 3 классе: / Л.А. Никотина. – Барнаул, 2000. – С.38.
11. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. / Н.Ю. Шведова. – М.: АЗЪ, 2014. – 603 с.
12. Потугаева, Л.В. Обучение сочинению в I-III классах. // Исходная школа. – 2018. – №2. – С.36
13. Рамдзаева, Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного становления младших школьников. / Т.Г. Рамдзаева. – СПб.: Спец. лит., 2017. – 326 с.
14. Рывникова, М.А. Наброски по методике литературного чтения. / М.А. Рывникова. – М.: Просвещение, 2005. – 237 с.
15. Сальгикова, Т.П. Методология преподавания грамматики, правописания и становления речи. /Составитель Т.П. Сальгикова. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 240 с.
16. Самаева, Е.А. Создание речевых обстановок на этапе подготовки к написанию сочинения. // Начальная школа. – 2002. – №10. – С.51
17. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. / Л.Д. Столяренко. – Ростов.: Феникс, 2001. - 672 с.
18. Суббовина, Л.Ю. Становление воображения детей. Знаменитое пособие для родителей и педагогов. / Л.Ю. Суббовина. – Ярославль: Академия становления, 2016 – 240 с.
19. Ушибский, К.Д. О изначальном преподавании русского языка. // Родное слово: кн. для детей и родителей. – Новосибирск: Дет. лит., 2014. – 218 с.
20. Черномоова, Н.С. Сочинение в исходных классах. Пособие для педагога. / Н.С. Черномоова. – М.: Просвещение, 2016. – 175 с.
