Порядок рождения ребенка в семье и интеллект

Семья является «малочисленной по составу социальной группой, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения групповых норм и групповых процессов» [10].

В семье формируются субъективные оценочные суждения о окружающем мире, формируется характер личности, закрепляются нормы поведения, развиваются социальные и коммуникативные качества человека. 

Семья может оказать как положительное влияние на становление личности, так и отрицательное. При неправильном воспитании у детей нарушается адаптация ребенка в социуме. Благоприятное влияние семья оказывает на социальную адаптацию и социализацию в общество человека с раннего детства и на протяжении всего жизненного цикла.

За благоприятное развитие каждого члена семьи в большинстве своем отвечает положительный психологический климат, эмоциональные взаимоотношения в семье, основную роль которого являются гармоничные взаимоотношения между супругами-родителями, т.к. они определяют организацию семейной жизни. Поддержание положительно-эмоциональных отношений между всеми членами семьи содействует развитию сотрудничества, взаимовыручки между ними. 

Можно выделить отдельные семейные подсистемы согласно членам семьи и взаимоотношениям между ними: супружескую, детско-родительскую, родительскую, детскую подсистему. Эти подсистемы взаимосвязаны и не изолированы друг от друга.

Выделяют основные сиблинговые позиции:

1. самый старший ребенок: старший брат братьев, старший брат сестер, старшая из сестер и старшая сестра братьев;

2. самый младший ребенок: младший брат братьев, младший брат сестер, младшая из сестер и младшая сестра братьев;

3. средний ребенок;

4. близнецы: двое, трое [8].

Сиблинговые взаимоотношения задействованы в единой системе семьи и имеют тесную связь с родительскими отношениями. 

Можно выделить такие типы сиблинговых отношений, как: 

1. близкие (интимность, социальное поведение, общение, сходство и привязанность);

2. властные (состоит из воспитания сиблинга, доминирования, опека);

3. конфликтные (состоит из множества ссор, противостояния);

4. соперничество (привязанность к родителям, ревность).

Рассматривая интеллектуальные способности человека с точки зрения генетических предпосылок можно сказать, что наследуются не общий интеллект или конкретные действия и операции, а определенные нейрофизиологические характеристики мозговых зон, которые включаются в функциональные системы, относящиеся к факторам интеллекта. Эти нейрофизиологические особенности можно рассматривать как задатки способностей. Из всего количества генов выделены несколько, которые при повреждении вызывают нарушения интеллекта. Например, хромосомные аномалии при болезни Дауна помимо внешних физиологических особенностей приводят к умственной отсталости. 

Также на интеллектуальное развитие ребенка влияют различные болезни матери во время беременности (краснуха, диабет, сифилис), употребление ею каких-либо лекарственных или токсических средств.

Несмотря на наследственные задатки на интеллектуальное развитие ребенка влияют факторы окружающей среды и социума. 

Г.Айзенк утверждал, что «интеллект понимается как множественное явление и выделяется три вида интеллекта: биологический, психометрический, социальный». X.Гарднер выделил «6 видов интеллекта: лингвистический, логико-математический и пространственный, музыкальный, кинестетический и личностный» [4].

Современные исследователи интеллектуальных характеристик братьев и сестер утверждают, что порядок рождения детей в семье является одним из ключевых факторов неразделенной среды. Рождение младшего сиблинга – событие, оказывающее существенное влияние на первенца; наличие старшего сиблинга для младшего члена семьи – один из основных факторов развития внешней среды для младшего. Исходя из этого можно сказать, что наличие сиблинга влияет на первенца и младшего ребенка по-разному.

При изучении наследственности интеллектуальных способностей были выделены противоречивые закономерности. Было показано, что по мере взросления детей увеличивается коэффициент корреляции показателей интеллектуальности членов семьи. Также была выделена закономерность увеличения интеллекта с повышением экономического статуса благосостояния семьи. Например, в финансово благополучных семьях дети интеллектуально ближе к своим родителям по сравнению с семьей низкого материального благосостояния. 

Многочисленные исследования посвящены установлению связи между порядком рождения и характеристиками воспитания. Например, исследование Кидвелла показало, что мужчины, которые в семейной иерархии были «средними» в семье, сообщали, что «они с большей вероятностью подвергались наказанию и несправедливому обращению в детстве, чем их остальные сиблинги» [15]. Данн, в своем анализе влияния порядка рождения на отношение к детям пишет «хоть и существует общее мнение, что родители ведут себя по-разному со своими первыми и вторыми детьми, эти данные не были подтверждены в исследованиях» [13]. 

Порядок рождения, помимо интеллекта, может быть связан с множеством черт личности. Так, даже Адлер утверждал, что «регулярное положение ребенка в структуре семьи является важным фактором, который участвует в формировании определенных характеристик личности» [6]. Он считал, что, «когда в семье появляется еще один ребенок, первенец теряет свой «трон», свое значимое место в структуре семьи и что единственное, что остается старшему ребенку в такой ситуации – это приобретать, подобно взрослым, власть и авторитет благодаря исключительным достижениям» [6].  Последний ребенок, по словам Адлера, «является любимцем семьи, которого ласкают и балуют все члены семьи, что может привести к конфликту между стремлением к независимости от других членов семьи и реальной вовлеченностью в эмоциональные проблемы» [6].

На основании проделанной работы Адлер пришел к таким выводам, как:

1. Дети в одной семье рождаются в разных жизненных условиях. Второй ребенок находится в другой психологической ситуации, чем первенец; 

2. Порядок рождения сиблингов влияет на представление ребенка о себе и его отношение к другим членам семьи, сиблингам;

3. Дети могут перенимать чужие семейные позиции. Например, если первый ребенок в семье страдает слабоумием, то следующий за ним может взять на себя роль перворожденного.

4. Значительная разница в возрасте между братьями и сестрами снижает конкуренцию между ними;

5. Порядок рождения является не столько важным фактором по сранению с стилем воспитания родителей, их отношение к своим детям абсолютная детерминанта, это только тенденция;

6. Если разница в возрасте между детьми больше трех лет, возможно формирование подгруппы, которая окажет существенное влияние на порядковые позиции всех членов семьи. 

Изучение в психологии данной темы дифференциального развития человека можно наблюдать с самых первых шагов становления психологии как науки. Данные исследований выявляли влияние очередности рождения на черты личности, но не аргументировали, каким именно образом влияет на эти факторы очередность рождения сиблингов.

Семья как один из основных социальных институтов оказывает ключевое влияние на развитие личности каждого члена семьи, формируются суждения о окружающем мире, характер личности, закрепляются нормы поведения, развиваются коммуникативные навыки и социализация человека в обществе. 

Большая роль отводится положительному психологическому климату семьи и эмоциональным взаимоотношениям членов семьи, которые способствуют развитию сотрудничества и взаимовыручке между ними. 

Несмотря на наследственные задатки на интеллектуальное развитие ребенка влияют факторы окружающей среды и социума.

На становление интеллектуальных способностей ребенка оказывают влияние такие факторы внутрисемейных статус сиблинга в семье, пол ребенка, интервалы между рождением ребенка и ближайших к нему сиблингов, финансовое благосостояние семьи, социальный статус семьи (родная или приемная), наличие у родителей каких-либо особенностей либо отклонений интеллекта в положительную, либо отрицательную сторону от среднестатистического значения.

Исходя из вышеперечисленных исследований разными учеными можно сказать, что влияние на становление ребенка как личности, развитие его когнитивных способностей, социального уровня адаптации и взаимодействия с окружающим миров напрямую зависит от той ситуации развития, в которой он рос.