Проблема дистанции в общении педагога и учащихся Реферат

Суть профессиональной деятельности учителя обычно заключается в непосредственном общении со студентами. Учитель ежедневно решает ряд сложных коммуникативных задач. Один из них − определить «правильную» дистанцию в межличностном взаимодействии между учителем и учеником. Столько педагогических трудностей в воспитании и образовании возникает из-за неумения учителя правильно организовать индивидуальное и групповое общение с учениками. Изучение проблемы создания дистанции между учеником и учителем определяет актуальность нашей проблемы.

Количество интервью, проведенных исследователями с детьми и их родителями, свидетельствует о том, что детей не угнетают проблемы с познанием, а также трудности в общении с учителями и одноклассниками. Сбои в обучении часто скрывают сбои в общении. И чем старше ученики, тем выше требования к учителю в плане организации взаимоотношений. Поэтому каждый педагог должен правильно наладить педагогическое общение со своими учениками.

Гуманизация системы образования, характеризующая современный этап ее развития, предъявляет высокие требования к общей и профессиональной подготовке педагогических кадров, к проявлениям их творческой индивидуальности.

Педагогическая деятельность сложна и многокомпонентна. При всем разнообразии его составляющих Н.В. Кузьмина выделяет три: содержательный, методологический и социально-психологический. Они образуют внутреннюю структуру педагогического процесса. Единство и взаимосвязь этих трех компонентов позволяет в полной мере реализовать задачи педагогической системы. Главное в единстве - социально-психологическая составляющая, т.е. педагогическое общение (ПО), обеспечивающее выполнение двух других.

В общении развивается важная система образовательных отношений, повышающая эффективность обучения и воспитания. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально важный характер. Он действует в нем как инструмент воздействия, и нормальные условия и функции общения ложатся здесь дополнительной «нагрузкой», поскольку они перерастают из аспектов обычного человечества в профессиональные и творческие компоненты. 

Проблема слова, речи, искусства воздействия на аудиторию имеет давнюю историю, насчитывающую более двадцати веков. Цицерон задал и рассмотрел многие важные вопросы этой проблемы в самом общем виде. Именно он отвечает за определение основных коммуникативных задач говорящего: «что сказать, где сказать и как сказать». Коммуникация - тоже очень молодая проблема ХХ века. Если оратория в Древней Греции и Древнем Риме изучалась риторикой, эвристикой и диалектикой, то сегодня проблема речевого общения, особенно педагогического, изучается Удэ с точки зрения нескольких наук: философии, социальной и общей психологии, педагогики и педагогической психологии. .

Речевое общение широко изучается во всем мире, и в США над этим вопросом работают более 30 000 ученых. Созданы специальные центры изучения коммуникации (Центр Карнеги). В отечественной психологии принято выделять следующие периоды развития названной проблемы:

1. Исследования В.М. Бехтерев - впервые задает вопрос о роли общения как фактора психического развития человека, о влиянии группы на вовлеченного человека.

2. До 1970-х гг. В разработке проблемы коммуникации преобладал теоретико-философский подход. Термин коммуникация использовался для обоснования позиции социальной обусловленности, опосредствования человеческой психики, социализации личности.

3. В 1970-х годах коммуникация стала рассматриваться как самостоятельная область психологических исследований. Это время настоящего зарождения проблемы общения в психологии.

До сих пор не было единства в трактовке самого понятия «коммуникация», ее форм и механизмов. Исследователи по-разному интерпретируют этот процесс, с разных точек зрения, создают разные модели, предлагают разные подходы к его изучению: коммуникативно-информационные, смежные виды деятельности и т.д.

Коммуникация - это особый вид деятельности, она сопровождает все ее разновидности, прямо или косвенно проникает в деятельность (читая книгу, мы общаемся с ее автором). Поэтому, если учитель не может правильно общаться с детьми, то очень редко содержательная деятельность может быть плодотворной.

Педагогическое общение − это особое общение, специфика которого обусловлена разными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения. В процессе педагогического общения учитель выполняет свои социально-ролевые и функциональные обязанности, направляя процесс обучения и воспитания. По мнению А.А. Леонтьев, как правило, понимает профессиональное общение учителя с учениками в классе и вне его, которое выполняет определенные педагогические функции и направлено на создание благоприятного психологического климата. Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность ученика. Педагогическая коммуникация - это комплексная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия между учителем и учениками, включая обмен информацией, образовательные воздействия и организацию отношений посредством средств коммуникации.

Одна из самых сложных задач, стоящих перед учителем, - организация продуктивного общения, предполагающая высокий уровень развития коммуникативных навыков. И очень важно организовать общение с детьми так, чтобы этот уникальный процесс происходил. Здесь немаловажную роль играет стиль общения. Эффективность учебно-воспитательного процесса, особенности развития и формирования межличностных отношений в учебной группе во многом зависят от того, каковы стилистические особенности такого общения.

Первое экспериментальное психологическое исследование стилей руководства было проведено в 1938 году немецким психологом Куртом Левиным. В этом же исследовании была введена классификация стилей руководства, которую принято использовать и в наши дни:

1. Авторитарный.

2. Демократический.

3. Попустительский.

В ходе эксперимента К. Левин создал несколько групп десятилетних школьников. Мальчики в этих группах выполняли ту же работу - изготавливали игрушки. В целях необходимой чистоты эксперимента группы были полностью идентичны по возрасту, физическим и интеллектуальным данным участников, по структуре межличностных отношений. Все группы работали в одинаковых условиях, по общей программе и выполняли одну и ту же роль. Единственным важным отличием было существенное различие между преподавателями стиля руководства: преподаватели придерживались авторитарного, демократического и хитрого стиля. 

Отношения между учителем и учеником не так просты, как кажется на первый взгляд. У них сложный характер взаимодействия. Потому что человек в межличностном общении руководствуется не только разумными мотивами, но и личным опытом, амбициями. Поэтому часто человек спонтанно действует под гнетом текущих эмоциональных состояний, а потом долго сожалеет о таком поведении. Если это допустимо для ученика, так как для него еще не характерна жесткая саморегуляция своей эмоционально-волевой сферы, то для учителя это категорически не подходит. Ведь учитель − это высокоразвитая, культурная личность. Он не способен на такое спонтанное поведение.

Таким образом, педагог подсознательно принимает типичный образец педагогического поведения, соответствующий его высоким моральным ценностям, но признает право ребенка на свое мнение или недовольство словами взрослого. Поэтому сегодня продуктивно организован процесс педагогического общения, направленный на обеспечение безопасного психологического контакта между учителем и учеником. Исходя из этого, общение является инструментом воздействия на личность ученика и должно быть построено таким образом, чтобы решать ряд сложных проблем психолого-педагогической составляющей образовательного процесса.

На основании выше изложенного вопрос соблюдения определенной дистанции между участниками учебного процесса приобретает главный смысл педагогического общения. В данной работе мы изучили и выявили ряд критериев и механизмов формирования профессиональной дистанции между учителем и учеником. В процессе написания работы мы реализовали поставленные нами в начале работы задачи: изучили теоретические основы взаимодействия в системе «учитель - ученик»; рассмотрели стили педагогического общения; сделали психолого–педагогический анализ понятия педагогической дистанции; разработали общие рекомендации по эффективному взаимодействию между учителем и учеником. 

Мир отношений учитель-ученик сложен. Люди руководствуются не только здравым смыслом, но и личным опытом и амбициями. Ум часто движим эмоциями. Если это приемлемо для ученика, это не подходит учителю. Изучив и обнаружив типичные модели взаимоотношений, педагог поднимается над сопротивлением детям, признает их право на собственное мнение и выражает недовольство их поведением. В зависимости от стандарта, по которому судит учитель, он использует тот же критерий.

Можно констатировать, что эффективно выстроенное педагогическое общение с определенной дистанцией, порождающее социально-психологическую поддержку образовательного процесса, выступает средством решения многих образовательных задач.