Введение
1. Показания для использования вспомогательных средств и приспособлений
2. Критерии выбора и особенности использования вспомогательных приспособлений и специального оборудования в работе с детьми с двигательными нарушениями
3. Возможности применения вспомогательных приспособлений для различных форм ДЦП
Заключение
Список использованных источников
Введение
Семья, в которой родился ребенок с нарушением опорно-двигательного аппарата, сталкивается с основными повседневными трудностями на первом году жизни: как кормить, мыть и одевать малыша, если у него повышенный мышечный тонус, гиперкинез или, наоборот, гипотония. Все эти проблемы могут усугубляться с возрастом. Специалисты сталкиваются с аналогичными трудностями.
К сожалению, ни родители, ни специалисты не обращают внимания на использование различных вспомогательных средств при работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Они часто сталкиваются с вопросом: какая помощь нужна, как ее адаптировать и где взять, чтобы помочь ребенку повысить свою активность и самостоятельность.
Цель – рассмотреть критерии выбора и особенности использования вспомогательных приспособлений и специального оборудования в работе с детьми с двигательными нарушениями.
1. Показания для использования вспомогательных средств и приспособлений
Использование специальных устройств и вспомогательных средств основано на нейрофизиологической концепции Бобата.
В начале 1940-х гг. невропатолог Карл Бобат и его жена, физиотерапевт Берта, пришли к идее о влиянии постуральных изменений на центральную нервную систему, которые помогают поддерживать равновесие тела и вызывают произвольные движения.
Человеческий мозг очень пластичен, а это означает, что у нас есть возможность учиться на протяжении всей жизни, воспринимая стимулы из окружающей среды и от нашего тела, несмотря на повреждение центральной нервной системы. Супруги Бобат заметили, что необычные позы и движения при церебральном параличе определяются необычным тонусом, так же как нормальные движения связаны с нормальным мышечным тонусом. В то же время нормальные позы и движения, которые ребенок развивает в классе и ежедневно нормализует мышечный тонус.
В связи с тем, что детский церебральный паралич является сенсомоторным расстройством, при работе с ребенком имплантируются движения, максимально приближенные к нормальным движениям в жизни. Физиологически правильное положение суставов по отношению друг к другу также способствует физиологически правильным движениям и осанке ребенка. В этой теории важно восприятие ребенка как единой личности.
2. Критерии выбора и особенности использования вспомогательных приспособлений и специального оборудования в работе с детьми с двигательными нарушениями
Вспомогательные средства (ВП) и специальное оборудование (СО) подбираются индивидуально, а их назначение и использование основываются на четко определенных инструкциях. Вспомогательные средства и специальное оборудование должны:
1) предотвратить развитие надвигающихся вторичных осложнений;
2) для компенсации физических ограничений ребенка;
3) для поддержания нейрофизиологического эффекта:
– уменьшать или предотвращать эффекты ненормальных движений или моделей позы;
– способствовать развитию физиологических движений и моделей осанки;
– облегчать передвижение;
– оказывать помощь в повседневной жизни.
Особенности использования вспомогательных приспособлений и специального оборудования:
1) следует применять на всех этапах развития ребенка и в любом возрасте.
2) они должны оказывать строго необходимую поддержку.
Соблюдение этого принципа означает, что необходимо проверять через короткие промежутки времени, необходимо ли также использование устройства или оборудования или помощь уже может быть уменьшена.
3. Возможности применения вспомогательных приспособлений для различных форм ДЦП
Использование вспомогательных средств при спастических формах
– дает ребенку большую подвижность;
– способствует нормализации мышечного тонуса;
– помогает освоить новые движения и позы;
– улучшение восприятия тела.
Использование вспомогательных средств при артериозе (гиперкинезе)
– улучшение контроля осанки;
– постоянно ограничивает чрезмерные движения;
Использование инструментов для атонико-статических форм
– способствует более четкому восприятию информации о теле (положение тела в пространстве);
– достигается большая устойчивость, ритмичность и точность движений.
Заключение
Вспомогательные приспособления (ВП) и специальные оборудования (СО) подбираются индивидуально, а их назначение и использование основываются на четко определенных инструкциях. Вспомогательное и специализированное оборудование используется для: предотвращения развития вторичных осложнений угрозы; компенсации физических ограничений ребенка; поддержки нейрофизиологических воздействий.
Особенности использования вспомогательных средств и специального оборудования: должны использоваться на всех этапах развития ребенка и в любом возрасте; ими должна быть оказана помощь, в которой дети нуждаются; продолжительность использования каждого типа СО и ВП должна быть ограничена, так как длительное использование одного и того же устройства может привести к снижению двигательной функции ребенка; СО и ВП не покупают на много лет; любые корректировки должны улучшить осанку и движения ребенка; каждый СО и ВП должен соответствовать жизни детей и семей по форме, цвету и внешнему виду; СО и ВП следует выбирать индивидуально, обсуждать с семьей и проверять.
Критерии выбора ВП и СО. При выборе этих средств необходимо учитывать: пожелания родителей; потребности ребенка; лечебные цели; предложения производителей; способность технического персонала обеспечить оптимальное использование оборудования.
1. Васина М.В. Практика использования специального оборудования в обучении детей с тяжелыми двигательными нарушениями / М.В. Васина // Коррекционная педагогика. Теория и практика. – 2008. – № 3(27) – с. 70-72.
2. Козявкин В.И. Основы реабилитации двигательных нарушений по методу Козявкина / В.И. Козявкин, Н.Н. Сак, О.А. Качмар, М.А. Бабадаглы. – Львiв: НВФ «Украiньскi технологii», 2007.
3. Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. – М.: «Академия», 2001. –
4. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. – СПБ., 2003. –
5. Методические рекомендации для педагогических работников образовательных учреждений по организации работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья в условиях инклюзивного образования / авт.сост. М.М. Панасенкова. – Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2012. – С. 25.
6. Николаенко В.И. Организация и содержание обучения и воспитания детей с тяжелыми двигательными нарушениями в условиях специальной школы-интерната / В.И. Николаенко. – Журнал «Коррекционная педагогика». – 2004. – № 1. – с. 34-41
7. Семенова К.А. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом / К.А. Семенова, К.М. Махмудова. – Ташкент 1979.
8. Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата / под ред. М.В. Ипполитовой. – М., 1988.