Особенности сенсорного развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

В период новорожденности нарушение сенсорного развития у детей с двигательной патологией проявляется в том, что у них часто нет зрительного и слухового сосредоточения, прослеживания движущегося предмета. Оптические и слуховые раздражители вызывают защитно-оборонительные реакции в виде вздрагивания, мигания век, плача. Имеющиеся у некоторых детей ориентировочные реакции носят слабо выраженный познавательный характер. Период бодрствования короткий, на его фоне возникают отрицательные реакции. Нередко дети много и беспричинно кричат или, наоборот, сонливы. Эмоциональное общение детей с окружающими выражено слабо (они не улыбаются).

В периоде от 1-го до 3-х месяцев у детей с двигательной патологией чаще всего преобладают отрицательные эмоциональные реакции, не наблюдается их выразительность и дифференцированность. Улыбка отсутствует или вызывается с трудом после повторной стимуляции и длительного латентного периода. ¬Комплекс оживления» обычно несформирован. Нет реакции ¬глаза в глаза» со взрослым. Зрительные и слуховые ориентировочные реакции неполноценны или отсутствуют. Ребенок плохо фиксирует взгляд на предмете, реакция прослеживания фрагментарная, быстро истощается. Иногда отмечается повышенная чувствительность на любой слуховой раздражитель, которая находит свое выражение в защитно-оборонительных реакциях в виде вздрагивания и мигания. Объем активных движений в руках снижен. Отсутствует движение руки к объекту [9, с. 155].

В период от 3 до 6 месяцев у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата прослеживание за предметами фрагментарное, ребенок не изучает игрушку, не «ощупывает» ее взглядом и после некоторого сосредоточения теряет к ней интерес. Интерес к игрушкам и окружающим предметам снижен. Ребенок предпочитает рассматривать свои руки, а не игрушки. Локализация звука в пространстве чаще не выражена. Иногда сохраняется повышенная чувствительность на любой слуховой раздражитель в виде вздрагивания, мигания век, плача. В тяжелых случаях при выраженных двигательных нарушениях отсутствует зрительномоторная координация: ребенок не тянется к предмету и не захватывает его. Движения рук замедлены, некоординированы. У многих отмечается патологическое состояние кистей рук, характеризующееся приведением большого пальца к ладони и плотным сжатием кулаков. В более легких случаях зрительно-моторная координация неполноценна, она только начинает развиваться (ребенок тянется к предмету, но захват не удается; он может удержать вложенную игрушку, но не дотягивает ее до рта).

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе вкусе и т. п. Ознакомление с этими свойствами составляет основное содержание сенсорного воспитания [1, с. 22].

Сенсорное воспитание – это воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия ребенком окружающей действительности. Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Таким образом, сенсорное воспитание предполагает развитие всех видов восприятия ребенка (зрительного, слухового, тактильно-двигательного и т.д.), на основе которого формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве, запахе и вкусе [7, с. 64]. 

Цели коррекционных занятий «Сенсорное развитие» с детьми с нарушениями ОДА: 

1) расширение и обогащение чувственного познавательного опыта через совершенствование работы всех видов анализаторов (слухового, зрительного, тактильно-двигательного, обонятельного, осязательного, вкусового); 

2) формирование полифункционального представления об окружающей действительности, способствующего оптимизации психического развития ребенка, социализации и интеграции его в обществе на основе создания оптимальных условий познания каждого объекта в совокупности его сенсорных свойств, качеств, признаков [2, с. 67]. 

На этой основе можно определить следующие задачи сенсорного воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

− формировать у детей разнообразные обследовательские действия;

− формировать у детей знание систем сенсорных эталонов - обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов;

− побуждать детей точно обозначать словом обследовательские действия, свойства предметов и материалов;

− развивать у детей умение применять обследовательские действия и эталоны свойств предметов в самостоятельной деятельности;