Введение
Основные характеристики и понятия проблемного обучения
Проблемная задача, проблемная ситуация, проблемный вопрос
Заключение
Список использованных источников
Современные люди живут в мире электронной культуры. Сегодня общество желает видеть человека, который не просто много знает и умеет, а прежде всего человека, умеющего самостоятельно принимать решения, владеющего приемами обучения, способного жить среди людей, готового к сотрудничеству и саморазвитию для достижения совместного результата. Одна из основных задач, обнародованных в концепции модернизации российского образования – формирование творческой личности. Поэтому и цели современной школы предполагают предоставить учащимся оптимальные условия для развития их способностей, самовыражения в соответствии со своими склонностями в рамках, не расходящихся с интересами общества. Одним из наиболее эффективных средств включения детей в процесс творчества на занятиях является проблемное обучение.
Таким образом, актуальность затронутой проблемы обозначила выбор темы: «Основные характеристики и понятия проблемного обучения. Проблемная задача, проблемная ситуация, проблемный вопрос».
Цель работы: выявить и проанализировать проблемы изучения основных характеристик и понятий проблемного обучения.
Задачи работы:
1. Изучить основные характеристики и понятия проблемного обучения;
2. Раскрыть вопрос о проблемных задачах, о проблемной ситуации, о проблемном вопросе;
3. Проанализировать научную литературу, теоретической направленности, на выбранную тему.
Основные характеристики и понятия проблемного обучения
Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
Проблемное обучение (как и любое другое обучение) может способствовать реализации двух целей:
Первая цель - сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.
Вторая цель - достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию [5].
Авторы несколько по-разному определяют сущность проблемного обучения:
• Проблемное обучение – разновидность развивающего обучения.
• Проблемное обучение – результат обобщения выводов по разрешению проблемных ситуаций.
• Проблемное обучение – не конкретный метод, не новая система обучения, а отличительный подход к организации обучения.
Учитывая наиболее общие походы, можно дать следующее определение рассматриваемому процессу: проблемное обучение – такая форма организации учебных занятий, которая предусматривает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, результатом чего является творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей [4].
Учащиеся вовлекаются в творческую деятельность с помощью постановки проблемных вопросов и заданий, результатом чего является активизация их познавательного интереса. В этом-то и состоит основная идея концепции.
[...]
Проблемная задача, проблемная ситуация, проблемный вопрос
Дидактические основы проблемного обучения определяются содержанием и сущностью его концепций. Согласно М. И. Махмутову, базовыми понятиями теории проблемного обучения должны быть «проблемная ситуация», «проблемный вопрос», «проблемная задача» [1].
И все же, практически все исследователи признают, что ведущим понятием проблемного обучения является проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение, при котором человек не знает, как обосновать то или иное явление, факт или процесс действительности, не в состоянии достичь цели привычными способами. Проблемная ситуация в сущности –это та причина, которая побуждает учащихся искать новые способы истолкования положений или действий.
Виды проблемных ситуаций:
1. Ситуация-неопределенность. Из-за нехватки данных в этом случае возникают неоднозначные решения.
2. Ситуация-выбор. Предлагается ученикам ряд готовых решений (в том числе и неправильных). Из всего набора требуется выбрать наиболее оптимальное, рациональное решение.
3. Ситуация-неожиданность. Эта ситуация призвана вызывать интерес и удивление у учеников своей необычностью и парадоксальностью.
4. Ситуация-конфликт. Единство и борьба противоположностей – вот что лежит в своей основе сложившейся конъюнктуры в данном случае.
5. Ситуация-опровержение. При таком положении вещей надо провести доказательство несостоятельности какого-либо проекта, решения, идеи.
6. Ситуация-предложение. В этом случае педагогом выдвигается гипотеза о вероятности нестандартной идеи, либо новой закономерности. Это побуждает учащихся вступить в активный поиск.
[...]
Заключение
Проблемное обучение основано на приобретении учащимися новых знаний путем решения теоретических и практических задач, заданий в проблемных ситуациях, которые для этого создаются.
Проблемное обучение может быть разного уровня сложности для учащегося, в зависимости от того, какие и сколько действий он предпринимает, чтобы самостоятельно сформулировать и решить задачу.
Как показал, проведенный нами, анализ педагогической литературы по выбранной теме, основные характеристики и понятия проблемного обучения достаточно широко рассмотрены.
Цель достигнута. Были выявлены и проанализированы проблемы изучения основных характеристик и понятий проблемного обучения, с помощью теоретических методов.
При выборе данной темы возникла необходимость разрешения следующих задач: изучить основные характеристики и понятия проблемного обучения; раскрыть вопрос о проблемных задачах, о проблемной ситуации, о проблемном вопросе; проанализировать научную литературу, теоретической направленности, на выбранную тему.
Все вышеизложенные задачи были выполнены в процессе написания реферата.
1. Батаева, Ф.А. Суть концепции проблемного обучения / Ф. А. Батаева, А.А.Мухамедина, О. А. Корнилова, А. А. Братаева // Наука и реальность. -2022. - № 3 (11). - С. 38-42.
2. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагог.техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей. - Екатеринбург : Деловая книга, - 1999;
3. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, - 2002. - 208 с.;
4. Петушкова, О.А. Проблемное обучение. Общая характеристика технологии проблемного обучения / О.А. Петушкова [Электронный ресурс] // ИнфоУрок – 2018 — Режим https://infourok.ru/problemnoe-obuchenie-obschaya-harakteristika-tehnologii-problemnogo-obucheniya-3164396.html ;
5. Проблемное обучение: понятие, характеристика проблемного обучения, методы проблемного обучения в работе с младшими школьниками [Электронный ресурс] // РГГУ – 2020 — Режим https://studfile.net/preview/16378588/page:121/ ;
6. Ситаров, В.А. Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения / В.А. Ситоров [Электронный ресурс] // Знание. Понимание. Умение – 2009 — Режим https://cyberleninka.ru/article/n/problemnoe-obuchenie-kak-odno-iz-napravleniy-sovremennyh-tehnologiy-obucheniya;
7. Терешко, Ж.К. Технология проблемного и задачного обучения / Ж.К. Терешко [Электронный ресурс] // – 2019 — Режим https://infourok.ru/problemnoe-obuchenie-obschaya-harakteristika-tehnologii-problemnogo-obucheniya-3164396.html .
