ВВЕДЕНИЕ
Правильно говорят, что голова самого умного человека мало чего стоит без хорошего образования. Конечно, любой человек талантлив. Но этот талант нужно уметь раскрыть. И в этом огромная ответственность возлагается на образование, как сложнейший образовательный процесс. Только в процессе тщательно спланированного и целенаправленного процесса обучения происходит развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, формируется их научное мировоззрение и нравственно-эстетическая культура. Все это требует осмысления учителями теоретически основ обучения и выработки методических умений и навыков.
Прежде всего, необходимо определиться с терминологией. В Педагогической литературе применяются следующие термины и понятия: «дидактический процесс», «процесс обучения», «учебный процесс» и «ход обучения». Отметим, что «дидактический процесс» и «процесс обучения» больше выступают как понятия-синонимы, обозначая общий педагогический процесс. «Учебный процесс» применяется в рассмотрении обучения в конкретных условиях, а термин «ход обучения» означает единичный процесс [6].
Качество образования также влияет на социально-экономическое и политическое развитие любого государства, воздействует на формирование ощественных отношений, а также образа жизни людей. Актуальность темы заключается в том, что образование во всем мировом сообществе рассматривается как главный инструмент общественной модернизации.
Роль образования особенно возрастает на современном этапе социально-экономического развития страны, связанным с решением сложных задач перехода к демократическому обществу и правовому государству, к рыночной экономике и необходимостью недопущения отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.
В настоящее время практически разрушена прежняя система образования, в которой наряду с серьёзными недостатками было и немало положительного. В СССР были допущены серьезные просчеты в стратегии образования. В 60-80 гг. в стране резко увеличилась подготовка рабочих в профтехучилищах - в 2,5 раза, а рост специалистов с высшим образованием только - в 1,3 раза [7]. Сейчас представляется всё более очевидной констатация того, что успешное реформирование системы образования невозможно без поиска оптимального соотношения и использования инноваций и накопленного опыта в процессе исторического развития отечественного образования. Поэтому изучение опыта, накопленного советским образованием, в том числе и общеобразовательной школы, является также актуальным. В то же время, система образования должна осторожно включать в свои программы новации, новые формы организации. По словам Г.Е. Зборовского, любая крупная научная идея в своей эволюции
1 ПОНЯТИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА, ВЕДУЩИЕ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Ключевой проблемой в дидактике является процесс обучения. Вокруг формулирования этого понятия ведется аргументированный спор среди именитых ученых – педагогов, психологов и социологов. Такие исследователи, как М.Л. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.И. Загвязинский, Б.И. Коротяев, Т.В. Габай, Н.Ф. Талызина, С.П. Баранов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, И.Ф. Харламов и др. с различных сторон подходили к изучению этого понятия, выделяя те или иные его отличительные признаки. В данной работе автор попытается изложить свое понимание и видение процесса обучения.
Процесс обучения – это главная составляющая процесса воспитания и развития личности. Четко и однозначно определить его сущность – задача непростая, поскольку данное явление отличается многогранностью и сложностью. Первоначально в процессе обучения видели только два действующих лица с неодинаковыми ролями в обучении – преподавателя (учителя) и обучаемого (ученика), где задача учителя заключалась в передаче ученику определенных знаний, в то время как ученик пассивно воспринимал информацию. Позже, с середины XX века, получает признание не только управляющая деятельность учителя с целью передачи им системы научных знаний, практических умений и навыков. Большое значение стало уделяться и деятельности самих учеников в процессе обучения. Современные авторы указывают уже на целенаправленное воздействие процесса обучения, причем цель для обеих сторон – разные. Так для учителя целью является создать необходимые условия для того, чтобы ученики эффективно усвоили программный материал. Цель же учащихся – усвоить материал, сформировать необходимую систему знаний, умений и навыков. Однако и этих трех составляющих процесса обучения (учитель, ученик и цель) недостаточно для раскрытия сущности понятия [5].
Ю.К. Бабанский рассматривает процесс обучения как целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, ходе которого решаются задачи образования учеников [8].
Более полную формулировку данному понятию дает И.П. Подласый: «Процесс обучения — это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями» [10].
Важно также учитывать, какую деятельность осуществляют ученики для основательного усвоения получаемой информации. И.Ф. Харламов предлагает следующую систему циклических действий учащихся:
- восприятие материала;
2 СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Несмотря на цельный характер процесса обучения, в нем имеется своя характерная структура. Существует несколько подходов в ее определении.
Так, одним из них является соответствие структурных компонентов процесса обучения и этапами научного познания (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Н.А. Сорокин, Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов и др.)
- подготовка к восприятию знаний;
- закрепление знаний;
- выработка на основе усвоенных знаний специфических умений и навыков;
- контроль качества усвоения содержания образования [1].
Рассмотрим их подробнее.
Подготовка к восприятию новых знаний осуществляется наиболее эффективно при условии актуализации уже имеющихся знаний и умений у учащихся. Немаловажным является также развитие интереса к изучаемому материалу на основе созданной учителем проблемной ситуации. Проверяется также качество имеющихся у учащихся знаний и умений, актуальных для усвоения нового материала. Сам же процесс восприятия новой информации предполагает совместную деятельность учителя и учащихся. В частности, учитель выделяет самое существенное в изучаемом предмете, что становится объектом закрепления на следующем этапе. Также на уровне восприятия учебного материала учитель помогает учащимся сформулировать научные понятия. Понятие ‒ это форма абстрактного мышления, отражающая самые существенные признаки предмета или явления, а также устойчивые объективные внутренние связи между явлениями или предметами, выраженными в законах, закономерностях.
Этап закрепления знаний проходит несколько стадий, включающие первичную стадию и последующую. Видами повторения являются текущее и обобщающее. Однако необходимо отметить, что повторение только тогда будет эффективным и осознанным, когда оно будет происходить на основе новизны. Важность повторения трудно переоценить, так как на его основе происходит формирование умений и навыков у детей.
Выработка умений и навыков происходит исключительно в результате полного понимания учениками изучаемого материала и напрямую зависит от степени этой осознанности. Например, «автоматизированный навык» чтения подразумевает отработанную скорость чтения и понимание смысла прочитанного. Однако стоит нам не понять читаемой фразы, как мы начинаем перечитывать ее медленно, чтобы уловить смысл и связать с ранее прочитанным текстом. Именно полученные знания и выработанные на их основе умения и навыки включаются учителем в общую систему учебного процесса, предусматривающего также тренировку применения в новых
3 ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Движущими силами обучения являются разнообразные, присущие ему противоречия. Вопрос о движущих силах процесса обучения впервые был разработан известным советским дидактом М.А. Даниловым. Он отмечал, что противоречия в обучении есть факт объективный, непреложный, характеризующий его диалектику.
Внешними силами, определяющими влияние на развитие обучения, согласно исследованиям М.А. Данилова, являются противоречия, которые возникают между повышающимися под влиянием социально-экономического прогресса требованиями общества к процессу обучения и текущим, фактическим состоянием этого процесса, которое нуждается в постоянном совершенствовании. В рамках действия этих противоречий проявляются внутренние движущие силы процесса обучения.
Главной движущей силой учебного процесса является внутреннее противоречие между выдвигаемыми познавательными, практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития школьников. Задачи выдвигаются именно ходом обучения, его логикой; они обознаются и принимаются учащимися и могут быть решены при некотором напряжении умственных сил. Иными словами, центральным противоречием, внутренне присущим учебному процессу, является противоречие между возникающими у учеников под влиянием преподавателя потребностями в усвоении определенной системы знаний, умений и навыков и реальными возможностями по удовлетворению этих потребностей [2].
Исследователи процесса обучения В.И. Загвязинский, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин выделяют целый ряд более частных противоречий, на основе разрешения которых путем умелого подбора методов, форм и средств обучения осуществляется развитие учащихся, их учебных возможностей. К ним относятся противоречия:
- между знаниями и их практическим применением;
- между более сложной познавательной задачей и наличием прежних недостаточных для ее решения способов решения;
- между знаниями по отдельным предметам и формированием цельного научного мировоззрения;
- между коллективным, фронтальным характером преподавания (деятельность учителя) и индивидуальным характером усвоения (деятельность учащихся);
- между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению и обучению;
- между общей скоростью движения обучения и темпом продвижения каждого ученика и др. [2].
Фактически, в учебном процессе действует система противоречий, которые можно разделить на три группы: противоречия учения, преподавания и обучения; они взаимосвязаны и переходят одно в другое.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Главной составляющей процесса обучения является учебный процесс. При рассмотрении его сущности, необходимо обратить внимание на наличие ряда характерных признаков:
- двусторонний характер;
- совместная деятельность учителей и учащихся;
- руководство со стороны учителя;
- специальная планомерная организация и управление;
- целостность и единство;
- соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
- управление развитием и воспитанием учащихся.
На основании данных признаков можно сформулировать понятие учебного процесса. Обучение – это двусторонний, целенаправленный процесс организации педагогом активной учебно-познавательной деятельности учащихся, в которой последние овладевают системой научных знаний, формируют практические умения и навыки, развивают творческие способности, вырабатывают нравственно-эстетические взгляды, научное мировоззрение.
Важнейшими функциями учебного процесса принято считать сочетание образовательной, развивающей и воспитательной. Каждая из этих функций имеет свои характерные черты, но вместе они определяют многоаспектность и целостность учебного процесса.
Существует несколько подходов к рассмотрению структуры учебного процесса. Если рассматривать компоненты учебного процесса как этапы научного познания, то можно выделить следующие структурные элементы:
- подготовка к восприятию знаний;
- закрепление знаний;
- выработка на основе усвоенных знаний специфических умений и навыков;
- контроль качества усвоения содержания образования.
С точки зрения управляемой системы ряд исследователей выделяют содержательный, процессуальный и мотивационный.
Психологическая же теория раскрывает структуру учебного процесса через поэтапный процесс формирования умственных действий.
Основными движущими силами являются противоречия, которые бывают внешними и внутренними.
1 Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский; Издательский центр «Академия».— М., 2001. — 192 с.
2 Загрекова, Л. В. Дидактика / Л. В. Загрекова, В. В. Николина; Высшая школа. – М., 2007. – 383 с.
3 Зборовский, Г.Е. Социология образования / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина; Гардарики. – М., 2005. – 384 с.
4 Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. – М., 1987. – 368 с.
5 Левко, А.И. Социальные проблемы образования: история и современность / А.И.Левко. – В 2 ч. – Мн., 1993. – Ч.1 – 84 с.; Ч.2 – 194 с.
6 Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер; Педагогика. М., 1981. – 186 с.
7 Нечаев, В.Я. Социология образования / В.Я. Нечаев; Изд-во МГУ. – М., 1992. – 200 с.
8 Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. М, 1988. – 479 с.
9 Педагогика: учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред. Л. П. Крившенко; ТК Велби, Изд-во Проспект, - М., 2004. - 432 с.
10 Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник: В 2 кн. / И.П. Подласый. - Кн. 1. - М., 1999. – 574 с.
11 Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов; Гардарики. – М., 1999. – 520 с.
