Понятие и структура учебного процесса

Ключевой проблемой в дидактике является процесс обучения. Вокруг формулирования этого понятия ведется аргументированный спор среди именитых ученых – педагогов, психологов и социологов. Такие исследователи, как М.Л. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.И. Загвязинский, Б.И. Коротяев, Т.В. Габай, Н.Ф. Талызина, С.П. Баранов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, И.Ф. Харламов и др. с различных сторон подходили к изучению этого понятия, выделяя те или иные его отличительные признаки. В данной работе автор попытается изложить свое понимание и видение процесса обучения.

Процесс обучения – это главная составляющая процесса воспитания и развития личности. Четко и однозначно определить его сущность – задача непростая, поскольку данное явление отличается многогранностью и сложностью. Первоначально в процессе обучения видели только два действующих лица с неодинаковыми ролями в обучении – преподавателя (учителя) и обучаемого (ученика), где задача учителя заключалась в передаче ученику определенных знаний, в то время как ученик пассивно воспринимал информацию. Позже, с середины XX века, получает признание не только управляющая деятельность учителя с целью передачи им системы научных знаний, практических умений и навыков. Большое значение стало уделяться и деятельности самих учеников в процессе обучения. Современные авторы указывают уже на целенаправленное воздействие процесса обучения, причем цель для обеих сторон – разные. Так для учителя целью является создать необходимые условия для того, чтобы ученики эффективно усвоили программный материал. Цель же учащихся – усвоить материал, сформировать необходимую систему знаний, умений и навыков. Однако и этих трех составляющих процесса обучения (учитель, ученик и цель) недостаточно для раскрытия сущности понятия [5].

Ю.К. Бабанский рассматривает процесс обучения как целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, ходе которого решаются задачи образования учеников [8].

Более полную формулировку данному понятию дает И.П. Подласый: «Процесс обучения — это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями» [10].

Важно также учитывать, какую деятельность осуществляют ученики для основательного усвоения получаемой информации. И.Ф. Харламов предлагает следующую систему циклических действий учащихся:

- восприятие материала;

Несмотря на цельный характер процесса обучения, в нем имеется своя характерная структура. Существует несколько подходов в ее определении.

Так, одним из них является соответствие структурных компонентов процесса обучения и этапами научного познания (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Н.А. Сорокин, Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов и др.)

- подготовка к восприятию знаний;

- закрепление знаний;

- выработка на основе усвоенных знаний специфических умений и навыков;

- контроль качества усвоения содержания образования [1].

Рассмотрим их подробнее.

Подготовка к восприятию новых знаний осуществляется наиболее эффективно при условии актуализации уже имеющихся знаний и умений у учащихся. Немаловажным является также развитие интереса к изучаемому материалу на основе созданной учителем проблемной ситуации. Проверяется также качество имеющихся у учащихся знаний и умений, актуальных для усвоения нового материала. Сам же процесс восприятия новой информации предполагает совместную деятельность учителя и учащихся. В частности, учитель выделяет самое существенное в изучаемом предмете, что становится объектом закрепления на следующем этапе. Также на уровне восприятия учебного материала учитель помогает учащимся сформулировать научные понятия. Понятие ‒ это форма абстрактного мышления, отражающая самые существенные признаки предмета или явления, а также устойчивые объективные внутренние связи между явлениями или предметами, выраженными в законах, закономерностях.

Этап закрепления знаний проходит несколько стадий, включающие первичную стадию и последующую. Видами повторения являются текущее и обобщающее. Однако необходимо отметить, что повторение только тогда будет эффективным и осознанным, когда оно будет происходить на основе новизны. Важность повторения трудно переоценить, так как на его основе происходит формирование умений и навыков у детей.

Выработка умений и навыков происходит исключительно в результате полного понимания учениками изучаемого материала и напрямую зависит от степени этой осознанности. Например, «автоматизированный навык» чтения подразумевает отработанную скорость чтения и понимание смысла прочитанного. Однако стоит нам не понять читаемой фразы, как мы начинаем перечитывать ее медленно, чтобы уловить смысл и связать с ранее прочитанным текстом. Именно полученные знания и выработанные на их основе умения и навыки включаются учителем в общую систему учебного процесса, предусматривающего также тренировку применения в новых

Движущими силами обучения являются разнообразные, присущие ему противоречия. Вопрос о движущих силах процесса обучения впервые был разработан известным советским дидактом М.А. Даниловым. Он отмечал, что противоречия в обучении есть факт объективный, непреложный, характеризующий его диалектику.

Внешними силами, определяющими влияние на развитие обучения, согласно исследованиям М.А. Данилова, являются противоречия, которые возникают между повышающимися под влиянием социально-экономического прогресса требованиями общества к процессу обучения и текущим, фактическим состоянием этого процесса, которое нуждается в постоянном совершенствовании. В рамках действия этих противоречий проявляются внутренние движущие силы процесса обучения.

Главной движущей силой учебного процесса является внутреннее противоречие между выдвигаемыми познавательными, практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития школьников. Задачи выдвигаются именно ходом обучения, его логикой; они обознаются и принимаются учащимися и могут быть решены при некотором напряжении умственных сил. Иными словами, центральным противоречием, внутренне присущим учебному процессу, является противоречие между возникающими у учеников под влиянием преподавателя потребностями в усвоении определенной системы знаний, умений и навыков и реальными возможностями по удовлетворению этих потребностей [2].

Исследователи процесса обучения В.И. Загвязинский, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин выделяют целый ряд более частных противоречий, на основе разрешения которых путем умелого подбора методов, форм и средств обучения осуществляется развитие учащихся, их учебных возможностей. К ним относятся противоречия:

- между знаниями и их практическим применением;

- между более сложной познавательной задачей и наличием прежних недостаточных для ее решения способов решения;

- между знаниями по отдельным предметам и формированием цельного научного мировоззрения;

- между коллективным, фронтальным характером преподавания (деятельность учителя) и индивидуальным характером усвоения (деятельность учащихся);

- между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению и обучению;

- между общей скоростью движения обучения и темпом продвижения каждого ученика и др. [2].

Фактически, в учебном процессе действует система противоречий, которые можно разделить на три группы: противоречия учения, преподавания и обучения; они взаимосвязаны и переходят одно в другое.

Главной составляющей процесса обучения является учебный процесс. При рассмотрении его сущности, необходимо обратить внимание на наличие ряда характерных признаков:

- двусторонний характер;

- совместная деятельность учителей и учащихся;

- руководство со стороны учителя;

- специальная планомерная организация и управление;

- целостность и единство;

- соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

- управление развитием и воспитанием учащихся.

На основании данных признаков можно сформулировать понятие учебного процесса. Обучение – это двусторонний, целенаправленный процесс организации педагогом активной учебно-познавательной деятельности учащихся, в которой последние овладевают системой научных знаний, формируют практические умения и навыки, развивают творческие способности, вырабатывают нравственно-эстетические взгляды, научное мировоззрение.

Важнейшими функциями учебного процесса принято считать сочетание образовательной, развивающей и воспитательной. Каждая из этих функций имеет свои характерные черты, но вместе они определяют многоаспектность и целостность учебного процесса.

Существует несколько подходов к рассмотрению структуры учебного процесса. Если рассматривать компоненты учебного процесса как этапы научного познания, то можно выделить следующие структурные элементы:

- подготовка к восприятию знаний;

- закрепление знаний;

- выработка на основе усвоенных знаний специфических умений и навыков;

- контроль качества усвоения содержания образования.

С точки зрения управляемой системы ряд исследователей выделяют содержательный, процессуальный и мотивационный.

Психологическая же теория раскрывает структуру учебного процесса через поэтапный процесс формирования умственных действий.

Основными движущими силами являются противоречия, которые бывают внешними и внутренними.