Скачать готовую работу по теме

Болонский процесс

Купить эту готовую работу со скидкой за 23,00 BYN

Болонский процесс

Стоимость

от

23,00

28,75

BYN

Содержание

Введение

Болонский процесс

Заключение

Список использованных источников

Выдержка из работы

Введение

Образование Беларуси и Европы развивается бок о бок многие сотни лет, заимствуя опыт друг друга, используя лучшие образцы методик, определяя цели и задачи развития своих государств. В этом сотрудничестве и соперничестве смысл продвижения вперед к развитию науки и техники, новых цифровых технологий, технологий в сфере педагогики и психологии. Близкое соседство государств, систематическое обсуждение проблем в области новых разработок, (или желании и стремлении узнать об их наличии и воспользоваться разработками коллег), фактическое отсутствие границ в области науки привели в конце ХХ века к неформальной интеграции образовательных процессов европейских государств и рождению Болонского процесса – процесса сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования.

«Определенные недостатки Болонской системы просматриваются и на постсоветском пространстве. Во-первых, в этих странах диплом бакалавра еще не воспринимается как полноценный, работодатели не спешат сотрудничать с «недоученными» специалистами. Во-вторых, такой плюс как мобильность студентов, возможность путешествовать и учиться за границей для большинства учащихся относителен, поскольку это предполагает большие финансовые затраты» .

В настоящее время наблюдается такая ситуация, когда выпускники бакалавры приходят на работу в определенное их профилю учреждение или организацию и не имеют достаточного практического опыта и методических знаний и умений для успешной организации трудового (образовательного) процесса. А выпускники-магистры еще в большей степени овладевают фундаментальными знаниями в определенной области и готовы к практической деятельности в очень узком профиле. Поэтому часто на официальных и не-официальных дискуссионных площадках в университете возникает полемика о том, какой учитель нужен современной школе: теоретик или практик? Со-держание предметных ЕГЭ для выпускников школ говорят о преимуществе практических знаний и, естественно, методов их подготовки, занятия школьных научных обществ в большинстве своем носят тоже прикладной характер. В вузе явно наблюдается преимущество теоретической подготовки студентов. Они твердо в период аттестации демонстрируют знания теорий по педагогике, разбираются в знаниях по психологии и других фундаментальных науках, но испытывают затруднения в методах построения урока, в детальной разработке каждого его этапа, цели, задач, во взаимодействии с обучающимися. Овладевая теоретической подготовкой в области воспитания, студенты выезжают на летнюю практику в оздоровительные лагеря и испытывают те же затруднения в организации досуга детей, как и в процессе под-готовки и ведения уроков, в проведении мероприятий, в соблюдении режима дня воспитанниками. Именно практика, созидательная деятельность в конкретной социальной среде позволяет им обнаружить проблемы в своей под-готовке и определить методы восполнения пробелов.

Болонский процесс

В организации высшего образования, несомненно, существует особый вид человеческой деятельности, обладающий специфическим образовательным потенциалом, реализованным в педагогически организованном процессе. Ценности, цели, содержание, технология организации учебной и профессиональной деятельности вуза, характер общения между студентами и преподавателями в нем, отношение людей к этой деятельности являются сущностью профессиональной ориентации и гражданского образования. Основной целью воспитания является формирование и обоснование на научной основе у студентов профессиональных и моральных качеств, необходимых для успешной работы в той или иной сфере деятельности. Обучение в вузе становится основным средством становления и развития личности, ценностным содержанием которого является формирование профессиональных качеств и качеств, определяемых наукой как комплекс компетенций.

Процесс обучения неотделим от учебного процесса, научной, исследовательской, проектной деятельности. Содержание изучаемого предмета, формы и методы, речь учителя, его стиль общения со студентами, его пример в официальной, общественной и личной жизни - все это создает среду общения, рост студентов в академической и общественной жизни, формирование его. как личность.

Взаимодействие вузов со школами, организациями дополнительного образования разной профессиональной направленности, организациями среднего профессионального образования - это положительный опыт и реальная перспектива профессионального образования студентов в нашей стране.

Особая ценность такого взаимодействия заключается в раскрытии индивидуальных черт личности учащихся в усвоении секретов профессии, творческом включении в процесс профессиональной подготовки во взаимодействии с реальной практикой.

В процессе обучения преподаватель университета решает проблемы обучения и развития личности студента, что определяет основные функции его деятельности: это приобретение и накопление новых знаний в области теории предметов и методов обучения. Реализация этой функции предполагает умение осваивать специальные знания, знания в области педагогики, психологии и т. д., а также творчески использовать накопленные знания. Практика вузовской и научной периодики показывает, что уровень специальных теоретических знаний преподавателя вуза значительно выше, чем знания методики преподавания, а это большая проблема высшего образования, а также основных кафедр системы социального образования, а также промышленные учреждения и организации помогают решить эту проблему.

Заключение

Можно констатировать, что с 2012 до 2015 гг. Беларусь не осуществила каких-то структурных реформ в сфере образования в духе базовых принципов ЕПВО. Тем не менее, были осуществлены некоторые косметические изменения, отраженные в национальном докладе, который тогдашний министр образования Беларуси Михаил Журавков подготовил для конференции министров образования стран ЕПВО 12–14 мая 2015 г. Также изменился внешний и внутренний контекст рассмотрения белорусской заявки.

Да и внутри Беларуси ситуация за три года также изменилась. Общественные активисты и независимые эксперты неоднозначно оценивали результаты своей «успешной» работы в 2011–2012 г. В итоге Беларусь просто потеряла три года, не осуществив никаких системных реформ (лишь косметические), однако в целом смогла подготовить национальный отчет лучше. В такой ситуации необходимость дальнейшей бескомпромиссной борьбы вызывала сомнения.

Итогом этих перемен стала и несколько по-другому звучащая позиция Общественного Болонского комитета. Если в 2011–2012 г. альтернативный доклад и общая позиция были однозначным нет для Беларуси в Болонском процессе, то на этот раз все выглядело как попытка повлиять на неизбежное да, хотя бы добавив к нему определенные условия, а именно – выполнение Дорожной карты.

Таким образом, реформы в соответствии с базовыми принципами ЕПВО, закрепленные в Дорожной карте, – это так или иначе навязанный белорусскому Министерству образования конструкт. Проблема заключается в том, что в отсутствие выполнения Дорожной карты Беларусь формально будет членом ЕПВО, однако не сможет пользоваться всеми преимуществами такого членства – включая широкие программы академических обменов (долгосрочных и краткосрочных). А полноценное реформирование системы белорусского высшего образования по сценарию Дорожной карты невозможно без соответствующей политической воли.

Список литературы

1. Итоговый мониторинг имплементации Дорожной карты реформы высшего образования Беларуси. – Режим доступа: http://bolognaby.org/index.php/sliderhome-ru/680-monitoring6-2.

2. Беларусь присоединилась к Болонскому процессу (дополнено). – Режим доступа: http://belapan.com/archive/2015/05/14/776941/.

3. Минобразования: Беларусь – равноправный член Болонского процесса. – Режим доступа: https://sputnik.by/education/20180529/1035700858/minobrazovaniyabelarus---ravnopravnyj-chlen-bolonskogo-processa.htm.

4. Без реформирования системы образования Беларуси участие страны в Болонском процессе неэффективно. – Режим доступа: http://naviny.by/rubrics/society/2011/ 12/13/ic_news_116_382670.

5. Болонская группа бросила Беларуси вызов. – Режим доступа: http://naviny.by/ rubrics/society/2012/01/25/ic_articles_116_176614.

6. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб: Издательство “ Питер”,2000. - 304 с.

7. Добренькое, В.И. Фундаментальная социология: В 15 т. Т. 8: Социализация и образование / В.И. Добренькое, А.И. Кравченко. — М.: ИНФРА-М, 2005. - 1040 c.

8. Чупров, В. И. Молодежь в обществе риска/ В. И. Чупров, Ю. А. Зубок, К. Уильямс. — 2-е изд. — М. : Наука, 2003.

Купить эту работу