Введение
Болонский процесс
Заключение
Список использованных источников
Введение
Образование Беларуси и Европы развивается бок о бок многие сотни лет, заимствуя опыт друг друга, используя лучшие образцы методик, определяя цели и задачи развития своих государств. В этом сотрудничестве и соперничестве смысл продвижения вперед к развитию науки и техники, новых цифровых технологий, технологий в сфере педагогики и психологии. Близкое соседство государств, систематическое обсуждение проблем в области новых разработок, (или желании и стремлении узнать об их наличии и воспользоваться разработками коллег), фактическое отсутствие границ в области науки привели в конце ХХ века к неформальной интеграции образовательных процессов европейских государств и рождению Болонского процесса – процесса сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования.
«Определенные недостатки Болонской системы просматриваются и на постсоветском пространстве. Во-первых, в этих странах диплом бакалавра еще не воспринимается как полноценный, работодатели не спешат сотрудничать с «недоученными» специалистами. Во-вторых, такой плюс как мобильность студентов, возможность путешествовать и учиться за границей для большинства учащихся относителен, поскольку это предполагает большие финансовые затраты» .
В настоящее время наблюдается такая ситуация, когда выпускники бакалавры приходят на работу в определенное их профилю учреждение или организацию и не имеют достаточного практического опыта и методических знаний и умений для успешной организации трудового (образовательного) процесса. А выпускники-магистры еще в большей степени овладевают фундаментальными знаниями в определенной области и готовы к практической деятельности в очень узком профиле. Поэтому часто на официальных и не-официальных дискуссионных площадках в университете возникает полемика о том, какой учитель нужен современной школе: теоретик или практик? Со-держание предметных ЕГЭ для выпускников школ говорят о преимуществе практических знаний и, естественно, методов их подготовки, занятия школьных научных обществ в большинстве своем носят тоже прикладной характер. В вузе явно наблюдается преимущество теоретической подготовки студентов. Они твердо в период аттестации демонстрируют знания теорий по педагогике, разбираются в знаниях по психологии и других фундаментальных науках, но испытывают затруднения в методах построения урока, в детальной разработке каждого его этапа, цели, задач, во взаимодействии с обучающимися. Овладевая теоретической подготовкой в области воспитания, студенты выезжают на летнюю практику в оздоровительные лагеря и испытывают те же затруднения в организации досуга детей, как и в процессе под-готовки и ведения уроков, в проведении мероприятий, в соблюдении режима дня воспитанниками. Именно практика, созидательная деятельность в конкретной социальной среде позволяет им обнаружить проблемы в своей под-готовке и определить методы восполнения пробелов.
Болонский процесс
В организации высшего образования, несомненно, существует особый вид человеческой деятельности, обладающий специфическим образовательным потенциалом, реализованным в педагогически организованном процессе. Ценности, цели, содержание, технология организации учебной и профессиональной деятельности вуза, характер общения между студентами и преподавателями в нем, отношение людей к этой деятельности являются сущностью профессиональной ориентации и гражданского образования. Основной целью воспитания является формирование и обоснование на научной основе у студентов профессиональных и моральных качеств, необходимых для успешной работы в той или иной сфере деятельности. Обучение в вузе становится основным средством становления и развития личности, ценностным содержанием которого является формирование профессиональных качеств и качеств, определяемых наукой как комплекс компетенций.
Процесс обучения неотделим от учебного процесса, научной, исследовательской, проектной деятельности. Содержание изучаемого предмета, формы и методы, речь учителя, его стиль общения со студентами, его пример в официальной, общественной и личной жизни - все это создает среду общения, рост студентов в академической и общественной жизни, формирование его. как личность.
Взаимодействие вузов со школами, организациями дополнительного образования разной профессиональной направленности, организациями среднего профессионального образования - это положительный опыт и реальная перспектива профессионального образования студентов в нашей стране.
Особая ценность такого взаимодействия заключается в раскрытии индивидуальных черт личности учащихся в усвоении секретов профессии, творческом включении в процесс профессиональной подготовки во взаимодействии с реальной практикой.
В процессе обучения преподаватель университета решает проблемы обучения и развития личности студента, что определяет основные функции его деятельности: это приобретение и накопление новых знаний в области теории предметов и методов обучения. Реализация этой функции предполагает умение осваивать специальные знания, знания в области педагогики, психологии и т. д., а также творчески использовать накопленные знания. Практика вузовской и научной периодики показывает, что уровень специальных теоретических знаний преподавателя вуза значительно выше, чем знания методики преподавания, а это большая проблема высшего образования, а также основных кафедр системы социального образования, а также промышленные учреждения и организации помогают решить эту проблему.
Заключение
Можно констатировать, что с 2012 до 2015 гг. Беларусь не осуществила каких-то структурных реформ в сфере образования в духе базовых принципов ЕПВО. Тем не менее, были осуществлены некоторые косметические изменения, отраженные в национальном докладе, который тогдашний министр образования Беларуси Михаил Журавков подготовил для конференции министров образования стран ЕПВО 12–14 мая 2015 г. Также изменился внешний и внутренний контекст рассмотрения белорусской заявки.
Да и внутри Беларуси ситуация за три года также изменилась. Общественные активисты и независимые эксперты неоднозначно оценивали результаты своей «успешной» работы в 2011–2012 г. В итоге Беларусь просто потеряла три года, не осуществив никаких системных реформ (лишь косметические), однако в целом смогла подготовить национальный отчет лучше. В такой ситуации необходимость дальнейшей бескомпромиссной борьбы вызывала сомнения.
Итогом этих перемен стала и несколько по-другому звучащая позиция Общественного Болонского комитета. Если в 2011–2012 г. альтернативный доклад и общая позиция были однозначным нет для Беларуси в Болонском процессе, то на этот раз все выглядело как попытка повлиять на неизбежное да, хотя бы добавив к нему определенные условия, а именно – выполнение Дорожной карты.
Таким образом, реформы в соответствии с базовыми принципами ЕПВО, закрепленные в Дорожной карте, – это так или иначе навязанный белорусскому Министерству образования конструкт. Проблема заключается в том, что в отсутствие выполнения Дорожной карты Беларусь формально будет членом ЕПВО, однако не сможет пользоваться всеми преимуществами такого членства – включая широкие программы академических обменов (долгосрочных и краткосрочных). А полноценное реформирование системы белорусского высшего образования по сценарию Дорожной карты невозможно без соответствующей политической воли.
1. Итоговый мониторинг имплементации Дорожной карты реформы высшего образования Беларуси. – Режим доступа: http://bolognaby.org/index.php/sliderhome-ru/680-monitoring6-2.
2. Беларусь присоединилась к Болонскому процессу (дополнено). – Режим доступа: http://belapan.com/archive/2015/05/14/776941/.
3. Минобразования: Беларусь – равноправный член Болонского процесса. – Режим доступа: https://sputnik.by/education/20180529/1035700858/minobrazovaniyabelarus---ravnopravnyj-chlen-bolonskogo-processa.htm.
4. Без реформирования системы образования Беларуси участие страны в Болонском процессе неэффективно. – Режим доступа: http://naviny.by/rubrics/society/2011/ 12/13/ic_news_116_382670.
5. Болонская группа бросила Беларуси вызов. – Режим доступа: http://naviny.by/ rubrics/society/2012/01/25/ic_articles_116_176614.
6. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб: Издательство “ Питер”,2000. - 304 с.
7. Добренькое, В.И. Фундаментальная социология: В 15 т. Т. 8: Социализация и образование / В.И. Добренькое, А.И. Кравченко. — М.: ИНФРА-М, 2005. - 1040 c.
8. Чупров, В. И. Молодежь в обществе риска/ В. И. Чупров, Ю. А. Зубок, К. Уильямс. — 2-е изд. — М. : Наука, 2003.
