Введение
Основная часть
Заключение
Список использованных источников
Введение
Хорошо развитая и хорошо структурированная речь представляет собой определенную направленность взаимодействия человека и общества. Словарный запас является основной частью языковой системы, он имеет большую образовательную и практическую ценность. Хорошо поставленная речь ребенка служит признаком высокого уровня формирования устной речи.
Формирование у подрастающего поколения правильной речи является одной из главных проблем в логопедической терапии. Число детей, нуждающихся в помощи логопеда, постоянно увеличивается, а тяжесть речевых нарушений возрастает. В настоящее время очень много детей с речевыми нарушениями. О причинах такого увеличения количества детей можно говорить очень долго. Они абсолютно разные. Но факт остается фактом, что к логопедам обращается все больше детей и дошкольного возраста, и школьного возраста, с нарушениями устной речи и с нарушениями письменной речи.
Цель: раскрыть основные признаки недоразвития речи.
Основная часть
Недоразвитие речи подразумевает качественно более низкий уровень формирования той или иной речевой функции или речевой системы в целом. Нарушение речи – это расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности. Например, более низкий уровень ассимиляции морфологической системы языка, синтаксической структуры предложения, наблюдается в случае недостаточного развития грамматической структуры речи. Нарушение грамматической системы речи характеризуется ее аномальным образованием, наличием грамматики [1, с. 54].
Под общим недоразвитием речи в речевой терапии понимается форма речевой аномалии, при которой нарушается формирование всех компонентов речи. Понятие «общее недоразвитие речи» подразумевает наличие симптомов незрелого (или замедленного развития) всех компонентов речевой системы (фонетическая и фонемическая стороны, лексический состав, грамматическая система). Общее недоразвитие речи может иметь различные механизмы и, соответственно, разную структуру дефекта.
ОНР – это такое речевое расстройство, когда у детей с нормальным слухом и относительно сохраненным интеллектом наблюдается отставание в развитии всех компонентов речевой системы (фонетическо-фонемическое и лексико-грамматическое).
Это обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, а неразвитость какого-либо одного компонента приводит к недоразвитию других компонентов речевой системы. Речевой опыт детей с ОНР очень ограничен, а используемые ими языковые средства несовершенны. Они далеко не в полной мере удовлетворяют потребность в устном обучении. Поэтому дети с такими нарушениями речи говорят плохо, имеют малый словарный запас или вообще не говорят ни слова, их проблемы тесно связаны с конкретной ситуацией [6].
Впервые теоретические основы общего дефектологического развития речи (ОНР) были сформулированы в результате исследований различных форм речевой патологии у детей школьного и дошкольного возраста Р.Е. Левиной и коллективом сотрудников НИИ дефектологии (Г.И. Жаренкова, Г.А. Каше, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова и многих других) в 1950-х - 1960-х гг. .
В анамнезе у детей с этой патологией часто встречается внутриматочная гипоксия, резусные конфликты, родовые травмы, удушье. Иногда в анамнезе у таких детей фиксируются черепно-мозговые травмы, частые инфекции, хронические заболевания. В некоторых случаях дети воспитываются в неблагоприятной речевой среде и страдают от недостатка внимания и общения, что еще больше тормозит их речевое развитие [5].
Заключение
Недоразвитие речи подразумевает качественно более низкий уровень формирования той или иной речевой функции или речевой системы в целом. Нарушение речи – это расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности.
Под общим недоразвитием речи в речевой терапии понимается форма речевой аномалии, при которой нарушается формирование всех компонентов речи.
У детей с общим недоразвитием речи (в зависимости от уровня) нарушаются или недостаточно формируются операции программирования, отбора, синтеза языкового материала в процессе генерации высказывания, а также селекционно-комбинированные операции, что приводит к нарушению языка и речевого дизайна высказывания. Нарушаются все аспекты лексического и грамматического структурирования: выбор слов и порядок их расположения, грамматическая разметка и звуковое оформление высказывания. Также они не могут спонтанно следовать по онтогенетическому пути развития речи, характерному для нормальных детей. Для детей данной категории коррекция и профилактическая работа в рамках словоизменения представляется крайне сложной.
1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.
2. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н. Ефименкова. - М.: Издательство, 1985.
3. Жукова Н.С. «Логопедия» / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург, 2004.
4. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушений устной речи у детей / Р.И. Лалаева. - М.: Издательство, 2004.
5. Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи / Р.Е. Левина. - М.: Издательство, 1969.
6. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. – М.: Просвещение, 1992.
7. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева. – М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шелохова, 2000.
8. Ярмакович М.А. Особенности изучения детей с общим недоразвитием речи в условиях детского дошкольного дома. Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых / М.А. Ярмакович. - Л.: Издательство, 1987.
