ВВЕДЕНИЕ
Проблемы образования во всем мире становятся приоритетными, так как они определяют будущее каждой страны в отдельности и планеты в целом.
Перед нами стоит стратегическая задача воспитания новой личности, способной обеспечить не только собственное жизнетворчество, но и разумную жизнедеятельность других людей, государств и всей планеты.
Гуманистические принципы глобального образования предполагают создание условий для целенаправленного систематического развития человека в современном обществе.
В новых условиях профессиональная привычка, неуверенность в новых подходах к образованию, некомпетентность, а иногда и личная несостоятельность представляют собой серьезные психологические барьеры в совершенствовании индивидуального стиля деятельности социального педагога, в создании уникальной и гуманистической обучающей технологии взаимодействия с учащимся.
Необходимость развития индивидуальных и творческих начал в педагогической деятельности принципиально провозглашена на декларативном уровне, но подлежит постоянному контролю в повседневной действительности, что приводит определенную часть социальных педагогов к осознанию идеи отчужденности их от личной позиции, индивидуальных особенностей и индивидуального стиля деятельности. Именно поэтому данная тема является актуальной.
Личность социального педагога в образовании - это личность носителя культуры и её творца, приемника и создателя мирового педагогического опыта.
По мировым стандартам современный социальный педагог - это творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, создатель многовариативных программ, опирающихся на передовой мировой опыт и новые технологии обучения, интерпретирующий их в конкретных педагогических условиях на основе диагностического целеполагания и рефлексии.
При этом позиция социального педагога рассматривается как система всех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, социальной действительности и педагогической деятельности.
В процессе профессиональной подготовки у социальных педагогов формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности.
1. Роль социального педагога
Глубокие преобразования в стране, порождающие огромное количество социальных, экономических, моральных, психологических и других проблем, ломающие привычные социальные стереотипы, изменяющие политическую и социально-экономическую систему, создали принципиально новую ситуацию в сфере образования.
Деятельность социального педагога направлена не только на возрастные нормативные модели развития ребенка, но и на профессионализм специалистов в решении социальных, психологических и педагогических проблем, которые усложняют это развитие на критическом этапе - в школьные годы [ 1, с. 23].
Важное место в учреждении образования отводится воспитательной работе, которая направлена на социализацию учащихся и основными задачами которой являются развитие позитивных компетенций, формирование правильной оценки окружающих и себя, нравственного отношения к окружающим.
Конкретной задачей воспитательной работы в образовательном учреждении является повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учащихся в разных ситуациях и в процессе разных видов деятельности.
Социальный педагог - работник учреждении образования - взаимодействует с представителями всех социальных субъектов (педагоги, психологи, социальные работники, сотрудники правоохранительных органов, рабочие ассоциации, родители) и другими заинтересованными сторонами.
Основная задача социального педагога - помочь сформировать взаимодействие между человеком, который развивается в условиях неадекватности (физической, психической, интеллектуальной), и обществом, чтобы обеспечить самостоятельную жизнь и повысить уровень социальной адаптации детей и подростков, нуждающихся в образовании, поддержка.
Состояние современной интегрированной школы, процесс создания и развития учащихся, состояние среды их социализации создали механизмы социальной защиты детей.
Потребность в социальной и педагогической поддержке детей и подростков для защиты их прав и интересов, предотвращения и устранения социальной дисфункции, обеспечения их оптимального биологического и социального развития возросла.
Эффективность процесса личностного развития, отвечающего современным требованиям общества, во многом зависит от профессионализма социального педагога.
2. Творческий потенциал социального педагога в педагогической деятельности
В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало общепринятым.
Результатом творчества является введение в педагогический процесс инноваций.
Выделяют несколько уровней инноваций:
- открытие, утверждающее идеи, способные преобразовывать педагогическую действительность;
- изобретения, разработка и внедрение новых элементов педагогических технологий;
- педагогическое рационализаторство - усовершенствования, связанные с модернизацией и адаптацией к конкретным условиям уже используемых методов и средств воспитания и обучения.
В отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество социального педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности [3, с. 200].
Конечно, творчески работающий социальный педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую технологию, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.
Творческий потенциал социального педагога формируется на основе двух компонентов:
- педагогического профессионального;
- социального опыта.
Без специальной подготовки и знаний успешное педагогическое творчество невозможно.
Только эрудированный и имеющий специальную подготовку социальный педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения.
Социальному педагогу приходится часто решать множество типовых и нестандартных педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Решая эти задачи, социальный педагог, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска:
- анализирует педагогическую ситуацию;
- проектирует результат в соответствии с исходными данными;
- анализирует имеющиеся средства, необходимые для проверки, предположения и достижения искомого результата;
- оценивает полученные данные;
- формулирует новые задачи.
3. Проблема формирования творческой индивидуальности социального педагога
Индивидуальность социального педагога как педагогическая категория представляет собой разновидность понятия «индивидуальность человека».
Занимая определенное социальное положение, человек проявляет себя, свои индивидуальные психические качества во взаимодействии с окружающими своеобразно.
Именно благодаря своим психическим качествам каждый человек должен отличаться от любого другого своими мыслями, поступками, действиями, отношениями, взглядами и т.д. [5, с. 796].
Однако нахождение людей в социальной среде несколько нивелирует их, не способствует индивидуальному развитию за счет таких факторов, как единство общественных (моральных, правовых и других) требований, стереотипность воздействий и др.
Особенно отчетливо просматривается стирание индивидуальных проявлений психики в образовании, когда учебный процесс строится по единым программам, когда используется традиционный подход к организации занятий, далекий от развивающей направленности, когда не находит места индивидуальный подход.
Все это позволяет, с одной стороны, отметить необходимость обращения специального внимания на индивидуальность социального педагога как одну из важнейших целей образования.
С другой стороны, следует признать, что в современной практике еще не сложилась тенденция, взгляд на реформирование содержания и процесса профессиональной подготовки с точки зрения формирования индивидуальности будущего специалиста.
Понятие «индивидуальность социального педагога» должно занять свое достойное место в ряду других педагогических категорий, в теории и практике образования.
Что же включает в себя рассматриваемое понятие?
Индивидуальность социального педагога обусловлена положением в обществе, обязанностями и функциями человека, находящегося в учреждении образования.
Индивидуальность социального педагога находит свое выражение в своеобразном проявлении (за счет разного уровня развития) психических сфер в учебных ситуациях.
Научный подход к индивидуальности социального педагога предполагает рассмотрение не только разнообразия индивидуальных проявлений человеческой психики в тех или иных ситуациях.
4. Алгоритм определения педагогического потенциала творческой индивидуальности социального педагога
Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики.
Содержание и организацию педагогического труда можно правильно оценить, лишь определив уровень творческого отношения социального педагога к своей деятельности, который отражает степень реализации им своих возможностей при достижении поставленных целей.
Поэтому творческий характер педагогической деятельности является важнейшей ее объективной характеристикой.
Она обусловлена тем, что многообразие педагогических ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу и решению вытекающих из них задач [9, с. 210].
Известно, что развитие сознания и творческих параметров человека шло по пути от простого созерцания к глубокому познанию действительности и лишь затем к ее творческому преобразованию.
В равной мере это относится и к эволюции сознания и деятельности социального педагога. В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало тривиальным.
Однако, не менее известно, что как в неквалифицированный, традиционно нетворческий труд работник может внести элемент творчества, так и, наоборот, педагогическую деятельность можно строить по шаблону, лишив ее творческого начала.
Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, навыков.
Так как же все-таки определить педагогический потенциал творческой индивидуальности социального педагога?
Для начала необходимо узнать, можно ли сказать, что данный социальный педагог характеризуется:
- желанием знать о других больше, понимать их состояния, поступки, наблюдать за поведением людей, процессом развития их личности, мысленно обращаться к угадыванию их будущего и прошлого;
- развитой эмпатией, коммуникативностью, сострадательностью, добротой по отношению к учащимся;
- свойством привыкать к людям, скучать по ним, для него ценны воспоминания о совместной деятельности с другими людьми.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Глубокие преобразования в стране, порождающие огромное количество социальных, экономических, моральных, психологических и других проблем, ломающие привычные социальные стереотипы, изменяющие политическую и социально-экономическую систему, создали принципиально новую ситуацию в сфере образования.
Важное место в учреждении образования отводится воспитательной работе, которая направлена на социализацию учащихся и основными задачами которой являются развитие позитивных компетенций, формирование правильной оценки окружающих и себя, нравственного отношения к окружающим.
Конкретной задачей воспитательной работы в учреждении образования является повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учащихся в разных ситуациях и в процессе разных видов деятельности.
Социальный педагог - работник учреждении образования - взаимодействует с представителями всех социальных субъектов (педагоги, психологи, социальные работники, сотрудники правоохранительных органов, рабочие ассоциации, родители) и другими заинтересованными сторонами.
Основная задача социального педагога - помочь сформировать взаимодействие между человеком, который развивается в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной), и обществом, чтобы обеспечить самостоятельную жизнь и повысить уровень социальной адаптации детей и подростков, нуждающихся в специальном образовании и поддержке.
Творческий опыт приобретается социальным педагогом, который систематически выполняет упражнения для решения отдельных конкретных задач, которые отражают реальность педагогики и организацию действительно профессионально ориентированных действий.
Таким образом, особенность карьерного роста социального педагога проявляется в том, что он во всех отношениях представляет собой эволюцию реального человека в человека - развитие индивидуальности и, следовательно, законно не отделять понятие «профессионал» от понятия «человеческая индивидуальность» при рассмотрении вопроса о профессиональном развитии социального педагога.
Это необходимо учитывать при достижении целей развития способностей социального педагога.
Единство профессионального и личностного развития социального педагога проявляется в том, что целью профессионального развития является неотъемлемое качество его личности.
1. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 107 с.
2. Аксѐнова Л.И. Социальная педагогика в социальном образовании. – М.: Просвещение, 2018. – 204 с.
3. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей. – М.: Аркти, 2019. – 298 с.
4. Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 484 с.
5. Холостова Е.И. Социальная работа с детьми. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2016. – 796 с.
6. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальная работа педагога с детьми. – СПб.: Питер, 2014. – 358 с.
7. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина / под ред. В.А. Сластенина. – Москва : издательский центр «Академия», 2017. – 208 с.
8. Лаврентьева, Н.Б. Педагогическая этика : учеб. пособие / Н.Б. Лаврентьева, А.В. Нечаева. – Барнаул : изд-во АлтГТУ, 2010.- 156 с.
9. Мишаткина, Т.В. Педагогическая этика : учеб. пособие / серия «Высшее образование» — Минск : ТетраСистемс, 20014. - 304 с.
10. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Василькова — Москва : издательский центр «Академия», 2002. – 476 с.
