Введение
1. Планирование экспериментального психологического исследования
2. Подготовка экспериментального психолого-педагогического исследования и проведение эксперимента
Заключение
Список использованной литературы
Введение
В психологии, как и в иных науках, опыт получил решающее смысл: лишь только при помощи опыта психология купила статус науки и лишь только при помощи опыта стала свободной от бесплодных и случайных гипотез.
Надобность экспериментального изучения стала тем более тривиальной в начале XX в. Так, знакомый уполномоченный гештальтпсихологии К. Левин настаивал на том, собственно что становление психологии надлежит подходить не по пути собирания эмпирических прецедентов (пути, по которому идет и в данный момент южноамериканская психология), а собственно что решающей в науке считается доктрина, которая обязана быть доказана опытом. Не от опыта к доктрине, а от доктрины к опыту - генеральный дорога научного анализа. Всякая урок нацелена на нахождение закономерностей - психология обязана также устремляться к нахождению психических закономерностей. Курт Левин подчеркивал это положение. Он говорил о том, что задачей психологической науки должно быть даже не только установление законов, а предсказание индивидуальных явлений (в терминологии Левина "событий") на основании закона. Но они предсказуемы только при наличии достоверной теории. Критерием научной достоверности является не повторяемость единичных фактов, а, наоборот, единичные факты должны подтвердить теорию.
При помощи опыта была замечена вероятность исследовать чувства, восприятия, представления и их дела к наружным воздействиям, законы памяти и связи представлений, уровень и качество проигрывании по их отношению к начальным восприятиям, обстоятельства появления интереса, его шатания, кое-какие проявления безотчетной мозговой работы, автоматические акты, появления внушения, дающие вероятность исследования сложнейших проявлений психологической работы.
1. Планирование экспериментального психологического исследования
Изучение в области психологии — трудный процесс научно-познавательной работы, нацеленной на выявление, испытание и внедрение в практике свежих методик, средств и способов приемов становления личности. Это — большущий и сложный дорога креативных исканий, подключающий в себя ряд взаимосвязанных рубежей работы, любой из коих постановляет собственные своеобразные задачки.
Лучшая очередность данных рубежей, основная к получению обоснованных, настоящих итогов, обоснована планом изучения. План изучения — главная мысль, которая связывает воедино все структурные составляющие способа, определяет порядок проведения, компанию изучения, его рубежи. В плане изучения выстраиваются в закономерный порядок задача, задачки, догадка исследования; аспекты, характеристики становления определенного психического появления соотносятся с определенными способами исследования; ориентируется очередность использования данных способов, порядок управления ходом опыта, порядок регистрации, скопления и обобщения экспериментального материала.
Замысел исследования определяет и его этапы. Обычно исследование состоит из трех основных этапов. Первый этап включает в себя выбор проблемы и темы, определение объекта и предмета, целей и задач, разработку гипотезы исследования. В целях уточнения методики исследования, конкретизации его целей и задач иногда выделяется еще один этап — пробное (пилотажное) исследование, которое предваряет оформление методики исследования. Второй этап работы содержит выбор методов и разработку методики исследования, проверку гипотезы, непосредственно исследование, формулирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение, обоснование заключительных выводов и практических рекомендаций. Третий, заключительный этап строится на основе внедрения полученных результатов в практику. Работа литературно оформляется.
Логика каждого исследования специфична. Исследователь исходит из характера проблемы, целей и задач работы, конкретного материала, которым он располагает, уровня оснащенности исследования и своих возможностей. Обозначенные этапы, их содержание и специфика находят свое отражение при осуществлении планирования психологического исследования.
Психологическое исследование как целенаправленная и систематическая познавательная деятельность должно планироваться. Как известно, план исследования - это не только формальное административное требование или требование, вызванное необходимостью контроля, план является необходимой составной частью научной работы и начинающего, и опытного психолога-исследователя. Внутреннюю структуру плана исследования в принципе определяет логика научного познания.
2. Подготовка экспериментального психолого-педагогического исследования и проведение эксперимента
Как пишет Р. Немов, подготовка психолого-педагогического исследования начинается с конкретизации, уточнения его проблемы, целей и задач, так как от них зависит выбор вида исследования. Разные виды исследований требуют различных затрат сил, ресурсов и времени. Поэтому с самого начала, определяя вид исследования, чрезвычайно важно исходить из принципа экономии сил и ресурсов. Этот принцип можно сформулировать следующим образом: материальные, временные и интеллектуальные затраты на проведение исследования должны быть соразмерными его проблеме, целям, задачам и вместе с тем минимально достаточными для того, чтобы решить поставленную проблему, достичь тех целей, которые изначально интересовали исследователя.
Если вопрос, который подлежит рассмотрению в проводимом исследовании, сравнительно прост, а для его разрешения организуется и проводится весьма громоздкое, дорогостоящее исследование, то оно не будет соответствовать принципу экономии сил и ресурсов. Если, напротив, проблема относительно сложна, но исследование, организуемое и проводимое с целью нахождения ее решения, сравнительно простое, то оно соответствует принципу экономии сил и ресурсов. Однако, проводя упрощенное исследование, далеко не всегда можно рассчитывать на полное, основательное решение сложной проблемы.
Самым сложным и наиболее трудоемким, по мнению Р. Немова является экспериментальное исследование. Оно, во-первых, предполагает предварительное проведение первых четырех типов исследований (без них организовать и провести настоящий эксперимент, рассчитанный на получение новых и ценных результатов, практически невозможно), во-вторых, требует значительных затрат сил и ресурсов на подготовку и проведение самого эксперимента. Соотнесем проблемы, задачи и цели, которые ставятся и решаются в психолого-педагогических исследованиях разного вида. Если проблема исследования сравнительно проста и его задача состоит в том, чтобы лишь предварительно, но основательно ознакомиться с состоянием дел в науке и практике, то обычно ограничиваются организацией и проведением обзорно-аналитического исследования.
Если в качестве дополнительной цели ставится задача критически оценить сложившееся состояние дел, то обращаются к обзорно-критическому исследованию, которое, разумеется, в качестве первого шага на пути его осуществления предполагает внимательный анализ сложившегося состояния дел.
В случае если создатель планируемого изучения, не считая 2-ух указанных повыше задач, становит перед собой задача отыскать свежее, отсутствующее абстрактное заключение решение заинтересовавшей его трудности (без чего, кстати, нельзя верно сконструировать догадку для экспериментальной части исследования), то избирается в качестве желательного 3-ий картина изучения - абстрактное. Речь в нем идет не о констатации образовавшегося положения дел и не о его критике, а о розыске и предложении методик свежего абстрактного заключения появившейся трудности.
Заключение
Выучив ситуацию экспериментального способа в РФ обнаружилось, собственно, что первым специалистом по психологии, открывшим эмоциональную лабораторию, которая находилась в Новороссийском институте, был Н.Н. Ланге. Ученый занес большущий лепта в становление научной психологии в РФ, его последователями были: А.А. Токарский (вел лабораторную работу в Столичном Московском университете), В.В. Чиж (вел работу в Юрьеве), В.М. Бехтерев (переехал в Петербург, заняв кафедру нервозных и духовных заболеваний в Военно-медицинской академии), А.Ф. Лазурский (ведал лабораторией психологии в Психоневрологическом институте), Г.И. Челпанов (создал ВУЗ экспериментальной психологии) и др.
Изучив понятие и виды эксперимента в психолого-педагогических исследованиях, можно сказать, что эксперимент это - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Без экспериментального метода, как в науке, так и в практике, несмотря на его сложность и трудоемкость, обойтись невозможно. В.Н. Дружинин в своей работе выделяет следующие виды эксперимента: лабораторный, естественный, полевой, поисковый, пилотажный, подтверждающий, констатирующий, формирующий.
Выучив дилемму валидности опыта и экспериментальные догадки, мы можем отметить надлежащие моменты угрожающие внутренней и наружной валидности опыта, которые выдвигал Д. Кемпбелл:
Внутренняя валидность (фактор фона, момент натурального становления, момент испытания, ошибку измерения, статистическая регрессия, неслучайный отбор, отсеивание). Наружная валидность (реактивный эффект, эффект взаимодействия отбора и воздействия, момент критерий, момент интерференции влияния). Р. Немов в собственной работе выделяет определение мнению догадка.
1. Бабанский, Ю. К. Педагогический эксперимент. Введение в науч. исследование по педагогике. - М.: Просвещение, 1988.
2. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. -Л., 1989.
3. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. И.Журавлев, В. К. Розов и др. / Под ред. В.И. Журавлева. - М., 1988.
4. Воробьев В.Я. Елсуков А.Н. Теория и эксперимент. - Минск.: Высш. шк., 1989, 111 с.
5. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. - М.: Изд-во МГУ, 1982. Основы планирования эксперимента: 49-93с.
6. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. - М., 1933. - 116 с.
7. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учеб. пособие. - М.: ИНФРА-М, 2003.
8. Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития // История становления и развития экспериментальной психологии в России. - М.: Наука, 1990.
