Создание комфортной среды в группе продленного дня для детей младшего школьного возраста Реферат

Многие исследователи отмечают, что воспитательная система школы (класса) базируется на комплексе воспитательных целей, содружестве людей, их деятельности, направленной на достижение этих целей; отношений, возникающих между участниками деятельности; той части окружающей среды, которая освоена школой для реализации поставленных задач [5, с. 3].

Прежде чем начинать рассматривать воспитательное пространство групп продленного дня необходимо рассмотреть цели и задачи группы продленного дня, с помощью которой, в частности, формируется воспитательное пространство.

Таким образом, цель состоит в том, чтобы группы продленного дня были организованы для социальной защиты учащихся и обеспечивали условия для проведения внеклассных мероприятий с ними. 

Задачи группы продленного дня включают следующее:

- обеспечить безопасное и комфортное пребывание учащихся в школе вне школьных часов;

- организовать гармоничное развитие личности учащегося с учетом возрастных характеристик младшего ученика, интеллекта и интересов каждого ребенка;

- создать условия для достижения оптимального уровня школьного воспитания [6, с. 3539].

Также особую роль выполняет воспитатель группы продленного дня. Его деятельность регулируется в следующих задачах:

- прививать учащимся любовь к труду, высокие моральные качества, привычки культурного поведения и навыки личной гигиены; 

- регулировать режим дня воспитанников, наблюдая за своевременным приготовлением домашнего задания, оказывать им помощь в учении, в разумной организации досуга; 

- осуществлять совместно со школьным врачом мероприятия, содействующие укреплению здоровья и физическому развитию детей; 

- поддерживать связь с учителем, классным руководителем, с родителями воспитанников или лицами, их заменяющими [13, с. 22].

Основными преимуществами группы продленного дня являются:

- для обеспечения максимально возможного воздействия на здоровье и сохранения работоспособности детей, посещающих группы продленного дня, рациональный режим дня рационально организован в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и возрастными характеристиками учащихся;

- в группах продленного дня создаются условия для полного развития личности младшего ученика: образование эмоциональной сферы, творческие способности, речевые навыки, волевые качества, эстетическое отношение к миру, когнитивные интересы, способности выражать себя;

- группа продленного дня работает в тех же классных комнатах, где дети учатся утром. Также используются тренажерный зал, библиотека и другие учебные заведения. Классные комнаты групп продленного дня оснащены детскими книгами, игрушками, настольными играми, спортивным инвентарем;

- в группе продленного дня должны быть предоставлены горячие блюда;

- ежедневно в группах ходить по улице;

- продолжительность самообучения учеников определяется классом обучения. После самообучения дети участвуют во внеучебных мероприятиях, в кружках;

- в течение года существуют кружки, в которых учителя, учителя дополнительного образования создают комфортные условия для интеллектуального, физического, эстетического развития детей в соответствии со способностями и интересами студентов [14, с. 56-61].

В современных науках все чаще обращают внимание на влияние среды на формирование личности. Многие исследования отметили особую значимость создания и организации благоприятного психолого-педагогического климата и комфортной среды в школьном сообществе. [9, с. 53-56].

Для того, чтобы любая для нас среда являлась комфортной, она должна удовлетворять все наши потребности. К основным базовым потребностям относятся (по А. Маслоу): физиологические потребности; потребности в безопасности, защите; потребности в зависимости, привязанности и любви; потребности в самоуважении и оценке со стороны других; потребности в реализации потенциала личности, в самоактуализации. После того как все эти потребности удовлетворены человек чувствует себя комфортно в тех условиях, в которых он находится [8, c. 57].

Как такового понятия «комфортной среды» нет ни в психологической литературе, не в педагогической. Однако исходя из понятия слова «комфортный», который предложила О. А. Воробьева. Можно предположить, что комфортная среда – это среда, которая благоприятно сказывается на самочувствии и состоянии человека [1, с. 6]. 

Большую значимость представляет комфортность среды в группе продленного дня, а также во всем образовательном процессе в целом. Так как благодаря такой среде учащиеся будут чувствовать себя комфортно и весь образовательный процесс будет протекать успешно.

Что же касается комфортной образовательной среды, то М. Наваль и Р. М. Шерайзина в своей статье выделили специфику комфортной образовательной среды, к которой можно отнести следующие компоненты:

- рассмотрение участников образовательного процесса как «учебного сообщества», которое характеризуется: интеграцией идей, совместными усилиями, уважением к разнообразию и ценности личности;

- создание благоприятного психологического климата;

- включение в процесс обучения школьной игровой технологии;

- свобода выбора образовательных маршрутов в результате свободы преподавания и исследований, обучения и обучения;

- самоорганизация в учебном процессе [9, с. 5356].

Также большой интерес представляет работа О. Н. Кибирева и Е. Ю. Полынской. В своей работе они создали модель комфортной образовательной среды, которая включает в себя определенные компоненты:

- объектно-пространственный компонент – средства пространственного объекта, комбинация которого обеспечивает возможность необходимых пространственных действий и поведения субъектов образовательной среды;

- содержано-методологический компонент включают в себя образовательную, квазипрофессиональную и образовательную и профессиональную деятельность учащихся, деятельность преподавателей и опыт социальных отношений и служат основой для моделирования предмета и социальных условий будущих учителей;

- коммуникативно-организационный компонент – это пространство межличностного взаимодействия в прямой или субъектно-опосредованной форме и способы взаимодействия студента с этой образовательной средой и другими ее субъектами [2, с. 99-102].

Группа продленного дня является важнейшей формой внеурочной деятельности образовательного процесса. В связи с занятостью родителей дети могут совместно с преподавателем разобрать учебный материал, пройденный за день, а также провести свое время вместе со сверстниками.

Создание комфортной среды в группе продленного дня предусмотрено как на законодательной базе, так и рассмотрена в работах исследователей, рассматриваемых данную тему.

Образовательный процесс в группе продленного дня, как и во всем учреждении, контролируется Кодексом Республики Беларусь «Об образовании». Согласно методическим рекомендациям «Организация работы групп продленного дня в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования», утвержденным Министерством образования Республики Беларусь, группы продленного дня являются одной из форм образования детей, которая имеет большой потенциал для комплексного решения образовательных и рекреационных задач. В нашей стране вопрос функционирования групп продленного дня реализован в Положении «О группах продленного дня учреждений образования, реализующих общеобразовательные программы общего среднего образования». В данном документе представлены общие положения, организация деятельности группы продленного дня, организация образовательного процесса в группе продленного дня, организация быта воспитанников группы продленного дня, права и обязанности участников образовательного процесса группы продленного дня, а также вопросы управления группой продленного дня. В данном документе рассмотрены вопросы режима работы группы продленного дня, наполняемости группы, а также все содержательные вопросы, благодаря которым так или иначе будут формироваться комфортные условия пребывания в группе.