Развитие навыков самоорганизации в начальных классах в учреждении общего среднего образования

Содержание

Выдержка из работы

Введение

Современное начальное общее образование находится в условиях модернизации и обновления, изменяются его приоритеты, цели, содержание и ценности. Главная цель современного образования – формирование разносторонне развитой, творческой личности, способной реализовать творческий потенциал во всех сферах общественной жизни.  

Основная часть

В начале XXI в. умения самоорганизации учебной деятельности, являясь структурным элементом содержания начального общего образования, были включены исследователями в структуру универсальных умений и ключевой учебно-познавательной компетенции школьников. С этой позиции самоорганизацию изучали Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, В.В. Сериков, А.Н. Тубельский, А.В. Хуторской, В.М. Шепель и др. Анализ психологической литературы позволяет выделить четыре основных подхода к определению сущности понятия «самоорганизация»: личностный, деятельностный, интегральный (личностно-деятельностный) и технический. Представитель личностного подхода Е.А. Уваров определяет самоорганизацию как «процесс, в ходе которого силами самого субъекта создается, воспроизводится или совершенствуется организация сложной динамической системы» [6, с. 17]. 
В работах исследователей, А.Д. Ишкова, Н.Н. Рыбаковой, Н.Н. Титаренко, В.А. Львович, Е.В. Камалетдиновой, которые придерживаются деятельностного подхода, выделяются следующие основные составляющие процесса самоорганизации деятельности: целеполагание, анализ ситуации, планирование,  самоконтроль, коррекция, личностный, волевой компонент.
В рамках интегрального подхода Г.Н. Гмызина рассматривает культуру самоорганизации учебно-познавательной деятельности, понимая под ней  «интегративное личностное образование, проявляющееся в высоком уровне осознания своей роли в успешности учебно-познавательной деятельности,  готовности  к  самостоятельному  ее  осуществлению  в  соответствии  с принципами научной организации учебного труда, творческом подходе к решению учебно-познавательных задач и стремлении к самосовершенствованию» [1, с. 38].
Таким образом, наличие множества подходов определило значительное количество определений понятия «самоорганизация». Стоит отметить, что ключевым моментом для понимания сущности самоорганизации, по мнению большинства ученых, является то, что изменения происходят не только под воздействием внешних факторов, но и за счет внутренних возможностей. 

Список литературы