Введение
1 Виды речи и их назначение
2 Слово как понятие. Значение и смысл слова
3 Теории усвоения языка и развития речи
Заключение
Список использованных источников
Введение
Речь является основным средством общения человека. Без него человек не смог бы получить и передать много информации, особенно информации, которая имеет много смысла или захватывает вещи, которые не могут быть восприняты с помощью органов чувств. Без письменной презентации человек был бы лишен возможности узнать, как он живет, что думают и делают люди предыдущих поколений. У него не было возможности поделиться своими мыслями и чувствами с другими. Благодаря речи как средству коммуникации индивидуальное сознание человека, не ограничивающееся личным опытом, обогащается опытом других людей и намного больше, чем наблюдение и другие процессы невербального, прямого знания, осуществляемого через чувства: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Речь делает психологию и опыт одного человека доступными для других, обогащая их и способствуя их развитию.
Цель исследования – рассмотреть сущность понятия речи с теоретической точки зрения.
1 Виды речи и их назначение
Существует несколько взаимосвязанных типов речи: внешняя речь, которая, в свою очередь, включает устную и письменную речь, и внутренняя речь.
Устная речь отличается не только тем, как она выражается в звуках, но и тем, как она служит цели непосредственного общения с другими людьми. Это всегда речь, адресованная другому человеку.
Устная речь имеет следующие две формы.
1. Монологовая речь, в которой выступающий высказывает свои мысли относительно долгое время, не прерывая их другими. Монологовая речь отличается последовательностью и полнотой изложения, правильностью грамматических форм. Примеры монологовой речи включают лекции, презентации, устные презентации, чтение стихов, проза и т.д.
2. Диалоговая речь, т.е. речь, в которой участвуют не менее двух человек. В отличие от монологического диалога речь не является непрерывной, она не следует заранее определенному плану, а зависит от характера и хода разговора, всегда связанного с необходимостью отвечать на вопросы или комментарии собеседников. Поэтому грамматическая структура речи становится характерной: редко она состоит из полных, синтаксически корректных предложений; отдельные части предложения (субъект, предикат и т.д.) часто опускаются на разговорном языке и понимаются собеседником с точки зрения общего контекста и характера речи [3, с. 16].
Письменная речь носит иной характер. Это самая подробная и синтаксически корректная речь в своей структуре. Он адресован не слушателям, а читателям, которые непосредственно не воспринимают живую речь автора и поэтому не имеют возможности понять ее смысл интонацией и другими фонетическими средствами выражения устной речи. Поэтому письменная речь становится понятной только в строгом соответствии с грамматическими правилами языка.
Письменная речь требует как можно более полного раскрытия всех существенных элементов ее мыслей. Содержание устной речи часто становится понятным слушателю из половины слова, исходя из ситуации, в которой происходит речь. Значительное содержание устной речи частично раскрывается посредством интонации, мимики лица, жестов и т.д., что позволяет собеседнику понять то, что не указано в лексических и грамматических формах речи. Все эти дополнительные, вспомогательные средства отсутствуют в письменной речи.
2 Слово как понятие. Значение и смысл слова
Слово является одной из основных структурных единиц языка, которая служит для обозначения объектов, их качеств и характеристик, их взаимодействия, а также для обозначения воображаемых и абстрактных понятий, созданных человеческим воображением.
Значение слова – это восприятие человеком определенного явления, объекта или знака. Смысл, в отличие от смысла, выражается в тех чисто личных мыслях, чувствах, образах, ассоциациях, которые это слово вызывает в этом самом человеке. Значения одних и тех же слов различны для разных людей, хотя значения одного и того же языка могут быть одинаковыми.
Концепция представляет собой косвенное и обобщенное знание объекта, основанное на обнаружении его более или менее существенных объективных связей и связей. Таким образом, концепция, имеющая под собой реальную основу, может рассматриваться как важнейший механизм, лежащий в основе движения мысли. Именно концепция, а не слово, превращает речевой знак в создателя мысли. Короче говоря, носитель концепции легко идентифицировать как эмоциональную, так и визуальную составляющие и систему логических связей.
Значение слова – это содержание, которое все люди используют или принимают отдельными лицами, носителями определенной культуры, семантическое содержание знака, введенного в данное слово или понятие. При изучении проблемы значения слова в психологических терминах, динамичности значений, процедурной стороне явления уделяется особое внимание. Значение понимается как путь от мысли к слову. По словам А.Н. Леонтьева, смысл психологического феномена – «не вещь, а процесс» [4, с. 265].
3 Теории усвоения языка и развития речи
В последние годы развернулись многочисленные дебаты и дебаты о том, является ли способность человека понимать речь неотъемлемой частью его или ее жизни. Ученые расходятся во мнениях по этому вопросу: одни считают, что это невротическая болезнь, другие считают, что она вызвана генетическими причинами.
С одной стороны, имеются убедительные доказательства того, что никто не является врожденным. Например, дети, которые выросли в изоляции от носителей языка и никогда не слышали человеческого голоса, не имеют никаких признаков того, что они выражают человеческую речь. Это также является результатом многочисленных неудачных экспериментов по обучению человеческому языку высших животных и умению использовать, по крайней мере, элементарные понятия. Только люди, и только в условиях правильно организованного образования и воспитания, могут иметь и развивать устную концептуальную речь. С другой стороны, нет менее надежных доказательств того, что у многих высших животных развита система коммуникации, многие из функций которой похожи на человеческую речь. Высшие животные (обезьяны, собаки, дельфины и некоторые другие) понимают обращенную к ним речь человека, избирательно реагируют на ее эмоционально выразительные аспекты.
Другая популярная теория изучения языка называется конструктивистской (или когнитивной) теорией. Согласно ему, развитие речи зависит от присущей ребенку способности воспринимать и обрабатывать информацию интеллектуально. Это, в частности, объясняет спонтанный детский словарный запас. Было установлено – и это одна из основных отправных точек этой теории – что первые утверждения младенцев обычно относятся к тому, что они уже понимают. Дети также склонны говорить о том, что их интересует. Поэтому развитие речи также зависит от мотивации ребенка [1, с. 32].
Согласно этой концепции, характерной для Пиаже, развитие языка ничем не отличается от развития восприятия, памяти и даже мыслительных процессов (в противоположность взглядам трансформаторов). Наследуется только деятельность интеллекта, а знание мира, в котором язык является лишь одним из средств рефлексии, является результатом взаимодействия ребенка со средой его обитания. Как уже отмечалось, язык сам по себе не играет никакой роли в развитии мышления и интеллекта [7, с. 136].
Заключение
Изучив теоретический материал по данной теме, пришли к следующим выводам.
Речь – это средство коммуникации, необходимое, прежде всего, для вовлечения субъекта в социальную среду. Именно благодаря речи формируются первые связи между матерью и ребенком, закладываются основы социального поведения в группе детей, и, наконец, именно через речь и язык культурные традиции оказывают существенное влияние на наш образ мышления и действия.
Речь – это действительно важный инструмент, используемый человеком, когда ему необходимо обосновать свое отношение к тем или иным жизненным проблемам. Однако это лишь вторичная функция речи. Лишь немногие люди делают то, о чем они логически думают, и используют речь только для того, чтобы получить результат своего мышления. Однако для большинства людей речь – это в основном способ передачи информации, размышления о жизненных событиях и внутренних состояниях или просто наслаждение беседой.
1. Валлон, А. Психологическое развитие ребенка / А. Валлон // Вопросы психологии. – 2006. – №4. – С. 54.
2. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М., 2002. – 265 с.
3. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. – 2012. – №1. – с. 29.
4. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. – М., 2005. – 314 с.
5. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения / М.И. Лисина. – М., 2006. – 190 с.
6. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. Книга 2. – М., 2005. – 450 с.
7. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. – М.-Л., 2002. – 176 с.
8. Рубинштейн, Л.С. Основы общей психологии / Л.С. Рубинштейн.– СПБ: Питер, 2007. – 713 с.
