Введение
1 Функции и виды внимания
1.1 Общая характеристика функций и видов внимания
1.2 Cпособы поддержания произвольного внимания
Заключение
Список литературы
Введение
Интерес к научному развитию вопросов, касающихся различных аспектов психологических процессов и явлений, возник в начале XX века. Вскоре эта проблема вышла за рамки психологии и стала развиваться по ряду смежных дисциплин: педагогике, философии, социологии и др. В таком изложении проблемы необходимо рассматривать сущность внимания как психическое явление, определяющее развитие таких качеств, как дисциплина, целеустремленность, уверенность в себе и ответственность в контексте мыслительной деятельности. Способность концентрировать внимание и, как следствие, развитие когнитивных способностей происходит в процессе усвоения систематизированных знаний, навыков и умений в соответствии с определенными психолого-педагогическими условиями.
В системе, объединяющей когнитивные процессы, по мнению отечественных и зарубежных ученых, следует уделять внимание одной из ведущих, если не центральной, позиций, поскольку она взаимосвязана практически со всеми психическими процессами – когнитивными, репрезентативными, эмоционально-волевыми и другими.
1 Функции и виды внимания
1.1 Общая характеристика функций и видов внимания
Начиная обзор существующих определений понятия «внимание», обратимся к образному высказыванию классика отечественной науки К.Д. Ушинского: «...Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира». А вот мнение французского ученого К.А. Гельвеция: «Гений есть лишь непрерывное внимание» [1, с. 54].
Внимание – состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте. Сосредоточенность – это концентрация внимания на выбранном содержании, приводящая к более отчетливому и глубокому его отражению. Направленность понимается как избирательный характер познавательной активности, как преднамеренный или непреднамеренный выбор объекта, явления, отношения, соответствующего интересам и задачам субъекта.
По мнению П.Я. Гальперина, психические процессы – сенсорные, мыслительные, мнемические, собственно, как и внимание «не имеют своего отдельного, специфического продукта», в виде, например, образа или понятия. Вместе с тем, внимание способствует улучшению качества этих процессов. Наряду с этим во внимании указанные процессы, как уже отмечалось, интегрируются. Необходимо помнить, что начинать развивать внимание как принципиально важную характеристику личности необходимо в детском и продолжать в подростковом возрасте, поскольку подросткам свойственна потребность в самоактуализации на основе уже вполне серьезных, присущих взрослым форм деятельности. Однако эффективное развитие внимания подростков нередко затруднено: это связано с относительной неустойчивостью их интересов, с явлением «информационного пресыщения» при рецептивном усвоении знаний и умений, необходимых для творчества в учебно-познавательной и трудовой деятельности [2, с. 54].
1.2 Способы поддержания произвольного внимания
От непроизвольного до произвольного внимания на пути его развития не просто теряется частица «нет», коренным образом перестраиваются практически все психологические, психофизиологические и физиологические механизмы, что отражено в ряде синонимов, выявленных и выясненных
Поэтому некоторые авторы называют ПВ второстепенным или целенаправленным, искусственным, логичным, волевым, произвольным, целенаправленным, целенаправленным, агрессивным, преднамеренным, насильственным, преднамеренным. Несмотря на такое многообразие синонимов, как понятие «произвольное внимание», все они подчеркивают, прежде всего, активную позицию индивида, когда речь идет об объекте. Что касается самого термина «произвол», то он происходит от слова «воля», что означает воля, желание. В англоязычных источниках также используется понятие «рассматриваемое» (добровольное внимание), а также термины, которые иногда в психологическом смысле эквивалентны направленному, эндогенному, контролирующему или исполняющему внимание [11, с. 68].
Появление ПВ еще не показало, что оно будет длительным и достигнет своей цели. В этой связи следует подчеркнуть еще один важный вопрос-рассмотрение факторов и условий, позволяющих достаточно долго сохранять произвол. Как отмечает подавляющее большинство ученых, главным из них является сила воли и средства их обеспечения. К таким средствам относятся те программы, меры, критерии, по которым субъект направляет свои действия в соответствии с их намерениями, а также объективные объекты измерения, определяющие их свойства и отношения.
Заключение
Поскольку вопрос о существовании внимания до сих пор стоит остро, многие ученые считают, что от его решения во многом зависит дальнейшее развитие психологического знания. Сосредоточение, концентрация сознания – вот его суть. Оно означает отвлечение от одних вещей ради того, чтобы эффективно работать с другими. Участие внимания в восприятии – не вызывает сомнений: благодаря ему воспринимаемый предмет, который называется обычно объектом внимания, становится для нас более ясным, мы прослеживаем, как он изменяется, что с ним происходит. То же самое можно сказать и о связи внимания и мышления.
Когда личность размышляет, внимание предстает как сосредоточение сознания на решаемой задаче, как стремление не пропустить ни одной детали и способность не отвлекаться на посторонние мысли. Участие внимания в работе памяти не подлежит сомнению и постоянно дает о себе знать в нашей повседневной жизни. Если нам необходимо запомнить определенную информацию мы обращаем на это его внимание. Внимание не является отдельным процессом, оно не имеет собственного продукта, а только лишь улучшает продукты других познавательных процессов и видов деятельности. Без него психические процессы не работают. Развитое внимание – это обязательное условие и базис для успешной жизни и продуктивного мышления, какие бы цели перед собой не ставила конкретный человек.
1. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева. – 3-е изд.: доп. и перераб. – М.: ИПП, 2016. – 401 с.
2. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2003. – 321 с.
3. Воронин, Н.А. Исследование латерализованых модулей зрительно-пространственного внимания / Н.А. Воронин, Т.А. Строганова // Вопросы психологии. – 2008. – № 6. – С. 119–129.
4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 109 с.
5. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. – Т.3: Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 2003. – 369 с.
6. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин. – М: МОДЭК, 2008. – 480 с.
7. Джеймс, У. Основы научной психологии / У. Джеймс. – М.: Харвест, 2003. – 370 с.
8. Дормашев, Ю.Б. Психология внимания / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. – 3-е изд., испр. – М.: Флинта, 2002. – 376 с.
9. Иовенко, Е.Ю. Внимание как психологический ресурс / Е.Ю. Иовенко // Молодой ученый. – 2012. – № 12. – С. 409–412.
10. Комарова, Т.К. Психология внимания / Т.К. Комарова. – Гродно: ГрГУ, 2002. – 124 с.
11. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев [и др.]. – М.: Академия, 2005. – 352 с.
12. Лиепиня, С.В. Сравнительные исследования объема внимания учащихся / С.В. Лиепиня. – М.: Просвещение, 2006. – 256 с.
