Педагогика Шпаргалка

Педагогика - эта наука об обучении, восп-и и образ-и человека. Возникла, как самостоятельная наука в 17 веке и связано это с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского. По происхожд термин пед-ка в дословном переводе – детовождение. Объект педагогики – воспит в широком смысле. Предмет– система отношений, возникающих в ходе воспитания; воспитание как сознательно организов процесс, происх в семье, обществе, в опред природных, соц-ых, экономич-их, духовных и нравственных усл-х.  В любой науке среди множества понятий можно выдел наибол существ – те, которые одинаково опред в любой её отрасли, без кот невозможно обойтись, описывая её предмет, и которые соответствуют её базовым процессам и явлениям. Они назыв категор-ми и сост категориально-понятийный аппарат науки. 

Методология – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Методология науки – учение о принципах построения, формах и способах научного познания (Энциклопедический словарь). Методология науки – это совокупность исходных философских идей, кот лежат в основе исследования природных или общественных явлений и которые решающим образом сказываются на теоретической интерпретации этих явлений. Методология – это система принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а так же это учение о методе научного познания и преобразования мира. За последние десятилетия методология получила существенное развитие. Прежде всего, усилилась ее направленность на помощь исследователю, на формирование у него спец умений в области исследовательской работы. Таким образом, методология приобретает, как принято говорить, нормативную направленность, и ее важной задачей становится методологическое обеспечение исследовательской работы. 

Проблема личности как таковой и ее развития в созданных условиях является одной из ключевых и сложных проблем в теории и практике педагогики.Педагогика же выявляет и изучает самые эффективные условия для слаженного развития личности во время воспитания и обучения.  Современная педаг наука рассматр личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Изменения в биологии личности сказыв не только на особенностях ее деят-ти, но и на образе жизни. Однако решающую роль играют те мотивы, интересы, цели, т.е. результаты социальной жизни, которые, определяя весь облик личности, придают ей силы для преодоления своих физич недостатков и особенностей хар-ра. Личность, будучи продуктом общественной жизни, в то же время явл живым организмом. 

Система образования Республике Беларусь обеспечивает образование обучающихся на уровнях основного, дополнительного и специального образования. Основное образование включает уровни дошкольного, общего среднего, профес-технического, среднего специального, высшего и послевузовского образования. Доп образование подразделяется на дополнительное образование детей и молодежи, дополнительное образование взрослых. Международное сотрудничество. В стране функционируют почти 10 тысяч учреждений образования, представл все его уровни, в которых обучение и воспитание более 2,млн. детей, учащихся и студентов обеспечивают около 445 тыс. работников. Приняты соц стандарты в области образования и обесп их выполнение. Создана развитая система соц поддержки обучающихся.

Образование — сложный и длительныйпроцесс построения личностью своего образа, своеобразное становление самого себя. Он вкл процессы воспитания и обучения, но одновременно предполагает социализацию и индивидуализацию личности, ее физич-е, интеллектуальное, нравст-ное, художес развитие. Образованным можно назвать не просто человека «обученного», закончившего школу или вуз, а чел, готового к самост-му и ответственному действию на основе своего выбора в про¬фессиональной деятельности, способного компетентно принимать решение в новых для себя условиях, преодолев жизненные трудности и противоречия в интересах людей, добра, справедливости. 

Педагогический процесс - это специально организ взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами пед процесса.  

 

Воспитательный процесс -- процесс взаимодействия, в котором в соответствии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние и взаимодействие, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями. Воспитание в широком смысле представляется как «совокупность формирующего воздействия всех обществ институтов, обесп передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей». Воспитание в узком смысле рассматр как специ¬ально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Воспитание – одна из основных категорий педагогики. Восп-е имеет ряд этапов и осуществл через преодоление противоречий. Его сущность определ в разных эконом-х формациях по-разному. О восп-и говорили как о процессе усвоения общественно-исторического опыта, т.е. восп-е считали частью социализации чела. В последствии восп-е определяли как пр-с управ-я разв-м чела, а так же как процесс целенаправленного формирования личности и т.п. Можно выделить следующие особенности и характеристики воспитания: Целенаправленность, Многофакторность, Длительность и непрерывность,Неравномерность, Двусторонность, Деятельностный характер, Динамичность , Диалектичность, Воспитание – индивид-творческий процесс , Целостность и системность воспитания. 

Закономерности восп-я – это наиболее существенные, необходимые, стабильные, объективные связи между различными факторами, характер процесс восп-я. Главная хар-ка зак-тей – объективность. 1. Процесс формир личности соц обусловлен.

Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности наставников и воспитанников, направленной на полноценное развитие последних в соответствии с внутренними потенциалами в рамках гармоничного согласования внутренне личностных и общеобщественных интересов.Процесс воспитания становится эффективным тогда, когда сочетается с самовоспитанием, которому в свою очередь соответствуют определенные способы деят-ти ученика или настройки на нее. Методы самовоспитания - способы деят-ти и установки на нее воспитанников с целью оказания образа "Я - реальный" черт образа "Я-идеальный ". Средства самовосп-я – это типичные методы действия на себя, что опосредуют цели итог. Учитывая индив-ти своей персоны опред условия, каждый человек избирает их среднее сочетание.

В своем развитии воспитательный процесс проходит определен¬ные этапы: 1.Ознакомление учащихся с общими нормами и требованиями. Источником получения этих знаний могут быть слово воспитателя, его личный пример или пример людей, которым учащийся захочет подражать.2.Формирование отношения учащихся к прилагаемым им нормам и правилам поведения. В основе формирования отношения лежит, прежде всего, понимание необходимости овладения знаниями о нормах и формах поведения. 3.Формирование взглядов и убеждений. Формирование взглядов характеризует этап принятия, освоения и превращения усвоенных норм в личное достояние Взгляды предпол, что у человека выработаны позиция, своя оценка, мотивы для совершения действий. 

Жизнь семьи характеризуется многосторонними отношениями: социально-биологическими, хозяйственно-экономическими, нравственными, психологическими. Каждый этап в развитии семьи связан с утратой одних и возникновением других функций, с изменением масштабов и характера социальной деятельности ее членов. Семья выполняет важные общественно значимые функ¬ции по отношению к обществу и по отношению к человеку. Семья – это основа первичной социализации человека, именно в семье закладываются основы личности. Родители своим примером помогают ребенку освоить такие понятия как честность, отзывчивость, добропорядочность.

Понятие коллектив указывает на объединение людей, на социальную значимость их деятельности, на существование между ними связующих отношений. Коллектив способствует духовно-нравственному развитию личности. Поиск ценностей и смысла жизни невозможен без проявления индивидуального своеобразия, отстаивания своих убеждений, своего нравственного выбора в общности людей.

Основные функции коллектива:1. Организационная – коллектив становится субъектом управления своей жизнедеятельностью.

Дидактика (didaktos – поучающий, didasko – изучение (от греческого)) – часть педагогики, которая изучает проблемы обучения и образования (теория обучения).Впервые слово ввел немецкий педагог Вольфганг Ратке. Трактовал дидактику Коменский как универс искусство обучения всех всему. В начале 19 века немецкий педагог И. Гербарт ввел в дид-у теорию восп-го обучения. основные задачи дид-и – разработка проблем: чему учить и как; соврем наука интенсивно исслед также проблемы: когда, где, кого и зачем учить. Дид-а - часть пед-ки,изуч проблемы обуч-я и образ-я. Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный педаг процесс, имеет задачную структуру, а следовательно, и движение в процессе обуч-я идет от решения одной учеб задачи к другой, продвигая ученика по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному. 

Методы обучения – способы взаимосвязной деятельности обучающих и обучающихся направляемых на решения учебных задач.  От чего зависит метод обучения: 1) Предмет, его содержание.2) Конкретные темы изучения.3) Уровень развития.4) Реальные условия. 5) Склонность преподавателя.Объективной основой для науч обоснования метода обучения явл методы познания людьми реал действительности, а также способы обмена информацией, их общение в процессе познавательной деятельности. Существует три общественных источника, которые являются основой для разработки, творч создания методов обучения: научное познание, обыденное познание, способы обмена информацией. 

Формы организации обучения (организационные формы) — это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся; месту учебы; продолжительности учебных занятий и др. По первому критерию выдел массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения. В педагогической практике также различаются школьные и внешкольные формы обучения учащихся. К первым относятся уроки, работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т. п., а ко вторым — домаш самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т. д. 

Сущность педагогической технологии состоит в полной управляемости учебного процесса, проектирования и воспроизводимости обучающего цикла, детальном определении конечного результата и его точном достижении. Г.К. Селевко выделяет в педагогической технологии 3 аспекта:1) научный – область пед. науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание, методы обучения и проектирующая пед. процессы (ученый методолог);2) процессуально-описательный – алгоритм процесса, т.е. совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения (ученый-методист);3) процессуально-действенный – осуществление педагогического процесса (учитель).

Проблемное обучение закл в создании (организации) перед учащимися проблемных ситуаций; осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в процессе совместной деят-ти учащихся и учителя при максимальной самостоятельности учащихся и под общим руководством учителя, направляющего их деят-ть. Этот вид обуч-я способствует формир у учащихся необходимой системы знаний, умений и навыков; достижению высокого уровня развития школьников, развития их способности к самообучению и самовоспитанию: форм-ю особого стиля умственной деят-ти, исслед-ой активности и самост-ти учащихся. Пробл ситуация с позиции учителя — это особая организация учеб процесса с помощью постановки вопросов, активиз-х действий и др методических приемов учителя, подчерк противоречия, важность, новизну и др отлич свойства объекта познания.

Процесс обучения – это орган-я и стимул-е учителем уч.-позн. деят.учащихся, преподавание и учение в их единстве и взаимосвязи. Обучение учащихся протек под руководством учителя, по своей сути преподав и явл. управлением учебно-познавательной деятельностью школьников. Эффективное осуществление учителем руководства учением определяет результативность обучения в целом. 

Дифференцированное обучение –это не разделение детей на классы по уровням, а технология обучения в одномклассе детей с разными способностями. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности.Дифференцированное обучение преслед цель оптимальной организации обучения, возможной благодаря эффективной, плодотворной учебной деятельности каждого ученика; задачу -определить наилучшие возможности сочетания на уроке фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися. 

Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы обучения, является признание индивидуальности ученика, создание необх и достаточных условий для его развития. Индивидуальность рассматривается нами как неповторимое своеобразие каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития в течение жизни. Это своеобразие определ совокупностью черт и свойств психики, формирующейся под воздействием разнообразных факторов, обеспечивающих анатомо-физиологическую, психическую организацию любого человека. В обучении учет индивидуальности означает раскрытие  возможности максимального развития каждого ученика, создание социокультурной ситуации развития исходя из признания  уникальности и неповторимости психолог особенностей ученика. 

Под информационной технологией в одних случаях понимают способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте, в других - совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами. Однако в современном понимании информационная технология обучения - это педагогическая технология, применяющая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеотехнику, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией. И смысл информатизации образования заключается в создании как для педагогов, так и для обучаемых благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации. В инф техн обучения выд два компонента, служащих для передачи учеб инф-и:· технические средства: компьютерная техника и средства связи;· программные средства, которые могут быть различного назначения.

В широком смысле под альт-ми техн-ми принято рассматривать те, которые противостоят традиционной системе обучения ТО какой-либо своей стороной, будь то цели, содержание, формы, методы, отношения, позиции участников педагогического процесса. С этой точки зрения всякая инновация может претендовать на статус альтернативной технологии.По мнению Г.К. Селевко (1998), А.о.т. — это радикальный отказ как от традиционных концептуальных оснований педагогического процесса (соц-фил-их, психол-их), так и от общепринятых организ-ых, содержательных и методи принципов, и замена их др, альтернативными.

Зарождение воспитания как особого вида чел деят-ти произошло 40—35 тыс. лет назад, когда в общинах па-леонтропов начинается постепенный переход к коллективному труду. Спец организованное восп-е в первобыт обществе отсутствовало, вместе с тем, в этот период сложилась система включения подрастающего поколения в жизнь. В первобытной общине ребенок прямо включ в доступную для него деятельность вместе со старшими.

Средние века – огромный исторический пласт, захватывающий более двенадцати столетий. Все образ-е и культура в этот период нах в руках церкви и религиозных организаций. В ср века проблемы восп-я разраб-сь философами-богословами, пед идеи кот имели религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой. В эпоху феодализма главенств роль играло сословие светских феодалов-дворян, а в духовной жизни общества господствующее положение заним религия, церковь, в силу чего восп-е носило преимущественно богословский характер. Однако воспитания детей отдельных сословий, в зависимости от их положения в феодальной иерархии, различалось по своему содержанию и характеру.  Детей предписывалось воспитывать в строгости, искореняя все пороки, вследствие чего широко были распространены физические наказания.В школах царила суровая дисциплина, догматическое, основанное на неосознанном заучивании текстов. В 395 г. Римская империя распалась на Западную и Восточную (Византийскую). 

В ХVI-XVIII ст. образование на Беларуси развивалось в условиях борьбы между православием, католичеством и реформаторским движением. При поддержке властей иезуиты открыв школы, кот.способст. укреплению позиций катол-й церкви и уничтожению реформ. дв-я в ВКЛ. В 1579 г. Они основали Виленскую академию – первое в ВКЛ высшее учебное заведение. Первым ректором академии был идеолог-котрреформист Пётр Скарга.В наиболее значительных городах Беларуси (Полоцке,Несвиже,Орше, Бресте, Пинске, Гродно, Новогрудке, Витебске, Минске, Слуцке, Слониме и др.) иезуиты откр свои коллегиумы – учеб заведения средней ступени, кот имели антипротестан-й, а затем и антиправос-й характер. В коллегиумах препод-сь грамматика, риторика, этика, богословие, физика, математика. Кроме иезуитов, свои школы стали открывать бернардинцы, францисканцы и др катол-е монашеские ордены.  

Несмотря на то, что к середине XVI века на тер-и Беларуси во многих городах и местечках открыв значительное кол-во катол-х школ, уровень их организации и препод-я был достаточно бессистемным и невысоким. Известные просветители сформулир как основную идею воспитания мысль о всестороннем развитии лич-ти, высказ идеи усовершенствов-я общества, развития национального языка и культуры, многое делали для укрепления и развития национального самосознания бел народа. 

Педагогические идеи Ф.Скорины. демократизация образования; книга как средство просвещения; опора на родной язык; значение трудового восп-я; воспит-е чувства собств. достоинства; формир-е "досконального человека" – духовно-нравственной личности; ориентация на практич действия. 

В период конца XVII – начала XVIII вв. происх поворот к школе и пед-ке Нового времени. Гос школы дают знания по совр-ым наукам, при этом они отлич собственной специализацией. Одна из школ, созд Петром I назыв школой матем-их и навигацких наук. В ее учеб программу входили арифметика, геометрия, тригонометрия, навигация, астрономия, матем география. В 1715 году, на базе старших классов навигацкой школы в Петербурге была орган Морская академия, явл военным учеб завед-ем. В Москве в 1712 году были откр инженерная и артиллерийская школы, а в 1707 – хирург-я школа,1721 г. созд горные училища при сибирских заводах. Школа повышенного типа с усиленным изуч иностр языков (греческий, латинский, итальянский, французский, немецкий, шведский) была откр в 1705 г., руководил ей пастор Эрнст Глюк. Однако к 1716 г. единств школой с повышен обуч была славяно-греко-латинская акад-ия. В 1714 г. вышел указ, обязывающий к элементарному обучению детей дворянства, дьяков и подьячих. Для осущес этих обязательств были созд элементарные матем-е школы – цифирные школы.

В XVII –XVIII веках педагогика и школа в западной Европе развивалась в эконом и соц условиях переломных для человечества. Соц институт, идеология феодализма превратилась в тормоз для развития восп-ия и образ-ия. В противоречие со временем вступ традиция, когда жизненный успех обеспечивает не деловые качества и образованность, а игра обст-ств и принадлежность привилегированным сословиям. В рез-те на вершины власти подним люди если не невежественные, то во всяком случае не получившие достойного восп-ия и образ-ия.  Педагогика  Я,А.   Коменского выраж-т общее фил-кое видение мира. Его мировоззрение складыв под влиянием идейных потоков, кот в значительной степени исключали друг друга: античной философии, протестантизма, идей Возрождения. В мировоззрении Коменского переплетаются элементы стихийного материализма, реализма, стремл опереться на опыт, с одной стороны, и религиозность - с другой. По его мнению, мир - это «создание Божье», познание - «богоискание повсюду».

После Октябр рев-и 1917 г. началось активное разрушение существ школ системы.  В октябре 1918 г. вышли док-ты, пределяющие основ пункты реформирования школ: единая система совместного и беспл-го общего образ-ия в два этапа: 5-ти и 4-х летнего обучения, право на образ-ие не зависимо от расовой, нац-ой и соц-й принадлежности, обучение на родном языке, абсолютная светскость обуч-ия, присутствие производительного труда в программе обучения. В 1920 г. созд Всерос-я чрезвычайная комиссия по ликвидации неграмотности во главе с Н. К. Крупской. Однако восстановление школ двигалось крайне медленно из-за постигшего страну голода. Лишь во втор пол 1920-х гг. школ система начала понемногу восстан-ся. В 1930 г. было введено обяз-ое начальное обуч-ие с 4-х летним сроком.