Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой Шпаргалка

Экологические проблемы в той или иной мере всегда сопутствовали становлению и развитию цивилизации. О необходимости внимания к окружающей среде люди знали давно. 

Глобальными являются те проблемы, которые: – касаются всего человечества, затрагивая интересы и судьбы всех стран, народов и социальных слоев; – приводят к значительным экономическим и социальным потерям, а в случае обострения могут угрожать самому существованию человеческой цивилизации; – требуют для своего решения совместных действий всех государств и народов; – являются объективным фактором мирового развития и не могут быть проигнорированы кем бы то ни было.

Экология — это наука о взаимоотношениях организмов, сообществ между собой и с окружающей средой. Сам термин «экология» был введен в науку в 1866 г. видным немецким биологом Э. Геккелем.

В центре внимания экологии — то, что непосредственно связывает организм с окружающей средой, позволяя жить в тех или иных условиях. 

Внешняя среда - все условия живой и неживой природы, при которых существует организм и которые прямо или косвенно влияют на состояние, развитие и размножение как отдельных организмов, так и популяций. 

Экологическое сознание — это общественное сознание, которое отражает взаимоотношения человека с природой в динамике их развития. Вскрывая экологические проти- воречия, экологическое сознание направляет мысль на поиск оптимальных способов взаимодействия с природой. Именно сложившийся тип экологического сознания определяет поведение людей по отношению к окружающей их природе. Антропоцентрическое экологическое сознание — это система представлений о мире, для которой характерны: противопоставленность человека как высшей ценности и природы как его собственности; восприятие природы как объекта одностороннего воздействия человека; прагмати- ческий характер мотивов и целей взаимодействия с ней (до 70 -х годов XX века).

Экологический кризис — это напряженное состояние взаимоотношений между человечеством и природой, характеризующееся несоответствием развития производительных сил и производственных отношений в человеческом обществе ресурсно-экономическим возможностям биосферы..

Экологический кризис можно рассматривать и как конфликт во взаимодействии биологического вида или рода с природой. Кризисом природа как бы напоминает о нерушимости своих законов, нарушившие эти законы погибают. Так происходило качественное обновление живых существ на Земле. В более широком смысле экологический кризис понимается как фаза развития биосферы, на которой происходит качественное обновление живого вещества (вымирание одних видов и возникновение других).

Термин «биосфера» в научной литературе впервые появился в трудах австрийского геолога Э.Зюсса в 1875 г., однако учение о биосфере и ее эволюции было разработано в начале XX века русским ученым В.И. Вернадским.

Биосфера – населенная организмами геологическая оболочка, состав, структура и энергетика которой определяются совокупной деятельностью живых организмов.

Большое значение в трудах В.И. Вернадского имеет концепция эволюции биосферы, где ученый выделяет три этапа. Первый — возникновение первичной биосферы с биотическим круговоротом веществ, то есть вовлечение организмов в природный круговорот веществ. 

  

Среда обитания организма – совокупность абиотческих и биотических условий его жизни. Известны три среды обитания: водная, наземно-воздушная и почвенная вместе с подстилающими горными породами. Среда организмом воспринимается через экологические факторы – это определенные условия и элементы среды, которые оказывают специфическое воздействие на организм. 

Они могут быть природными и антропогенными. Природные факторы делят на абиотические и биотические.

Биоценоз — совокупность популяций всех видов живых организмов, населяющих определенную географическую территорию, отличающуюся от других соседних территорий по химическому составу почв, вод, а также по ряду физических показателей (высота над уровнем моря, величина солнечного облучения и т.д.). Биоценоз, или сообщество, (термин предложен Мебиусом в 1877 году) - объединение организмов, которые связаны друг с другом взаимозависимостью и образуют группировку, относительно стабильную во времени и пространстве. Биоценозы могут быть устойчивыми или циклическими. В современной экологии под биоценозом понимается группировка живых организмов, формируемая в определенных более или менее устойчивых условиях внешней среды, характеризуемая определенным видовым составом и наличием взаимозависимостей между входящими в нее видами. 6 Биоценоз занимает пространство, именуемое биотопом. Размеры и продолжительность существования биоценоза могут быть весьма различными. Синонимами биоценоза можно считать ассоциацию или сообщество. 

Природное сообщество представляет собой группу живых существ (растений, животных, микроорганизмов) в совокупности с неживой природой, которая их окружает. В таких сообществах каждый организм оказывает большое влияние на всех остальных и, в свою очередь, испытывает на себе ответное воздействие.

Все компоненты, входящие в состав природного сообщества, очень тесно взаимодействуют между собой. В результате этого взаимодействия стал возможным круговорот веществ и энергии в природе.

К примерам природных сообществ относят лес, луг, пресный водоем, болото, степь, пустыня, океан. Все они отличаются между собой площадью занимаемой территории, количеством видов и особенностями взаимодействия между ними. 

Биоценоз - это совокупность популяций организмов разного вида, совместно обитающих в одних и тех же условиях среды и взаимосвязанных между собой.

Культурные биоценозы (культурные экосистемы) – это постоянно находящиеся под влиянием человека участки ландшафтов (населенные пункты, поля, луга, пастбища, сады, хозяйственные леса, водохранилища). Они обычно менее стабильны и содержат меньшее количество видов, чем естественные. Естественный биоценоз (природный) – это тот, что создала природа (озеро, лес), а искусственный, который создал человек (сад, огород).

Природные биоценозы: состав обитателей в каждом из них не случаен, он зависит от условий данной территории и приспособлен к ним. Биоценозы могут быть богатые видами и бедные, например: в тундре бедный видовой состав, а в тропических лесах богатый.

В зависимости от сезона года вся растительность меняет свой внешний вид, а также ход процессов в своем росте и развитии. Особенно ярко эти явления проявляются весной и осенью.

Весна условно делится на 3-и периода со своими специфическими признаками.

1 Период. Ранняя весна: 21 марта (весеннее равноденствие) (первые проталины, сход снега, пыление, сокодвижение и размножение растений).

Раннецветущие растения: гусиный лук, мать-и-мачеха, кислица, медуница, голубая пролеска, первоцвет.

2 Период. Средняя весна длится до цветения черемухи. Зацветает волчье лыко (ягоды ядовиты!)

3 Период. Поздняя весна. Цветение черемухи, фруктовых деревьев, липы, акации. Начинают цвести все хвойные. Пыльца хвойных растений высыхает на солнце, а потом идут серо-желтые дожди.

Их причины:

1) периодические изменения природы, обусловливаемые годовым ходом метеорологических элементов, называют сезонными явлениями.

2)смена времен года происходит в результате годового обращения Земли вокруг Солнца при неизменном положении наклона земной оси к плоскости орбиты. Времена года характеризуются различными световыми и температурными условиями, определяющими ход изменений жизненных процессов животных. 

Весна: первые бабочки – лимонницы, капустницы, траурницы. Весну открывают птицы. Возвращаются с большей скоростью назад грач, скворец, жаворонок, трясогузка; поздние: ласточки, соловей, кукушка. Размножаются все насекомые. У рыб весенний ход – мечут икру ерши, сомы, окуни и земноводные: лягушки 3-7 тыс. икринок. Линяют пушистые звери, меняют окраску, появляются детеныши у зайчихи (март-8-12), медведи, бельчата, волчиха, лиса, лосиха, ежиха.

На современном этапе охрана природы в РБ направлена на:

- взаимодействие деятельности человека и окружающей среды;

- сохранение и восстановление природных ресурсов и рациональное использование природных ресурсов.

Основные проблемы экологии РБ.

Загрязнение радионуклеидами Чернобыльской АЭС;

негативное влияние хоз. деятельности;

истощаемость и ограниченность природных ресурсов;

отсутствие средств для финансирования природных мероприятий;

отсутствие утилизации отходов;

стремительный рост парка автомобилей, увеличение вредных выбросов.

Царство растений делится на два подцарства: низшие растения; высшие растения. Подцарство "низшие растения" К этому подцарству относятся водоросли - самые простые по строению и самые древние растения. Однако мир водоролей очень разнообразен и многочислен. Большинство из них живет в воде или на воде. Но встречаются водоросли, которые растут в почве, на деревьях, на камнях и даже во льдах. Тело водорослей — это слоевище или таллом, которое не имеет ни корня, ни побегов. У водорослей не существует органов и различных тканей, поглощение веществ (воды и минеральных солей) у них происходит всей поверхностью тела. 

Животное — это многоклеточный эукариотический гетеротрофный организм, способный, как правило, к активному передвижению.

Классификация животных по среде обитания;

■ водные животные обитают на поверхности, в толще воды или на дне пресных и морских водоемов;

■ сухопутные животные обитают на поверхности суши, на деревьях, в траве, под камнями и т.д. (паукообразные, насекомые, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие);

■ летающие животные приспособлены к полету в воздухе, имеют крылья (насекомые, птицы, рукокрылые);

■ почвенные животные живут в толще почвы, в лесной подстилке, в норах и т.д. (насекомые, черви, грызуны);

■ паразитические животные используют в качестве среды обитания других животных и человека (черви и др.); ■ животные нескольких сред обитания (лягушки живут в водной и в наземно-воздушной средах, полевые мыши — в наземно-воздушной и почвенной).

Теория и методика ознакомления дошкольников с природой изучает цели, задачи, содержание, формы и методы работы с дошкольниками в области экологического образования, воспитания. Целью экологического образования дошкольников является становление у детей научно- познавательного, эмоционально-нравственного, деятельностного отношения к окружающей среде и своему здоровью.

Впервые развернутая система обучения и воспитания человека от рождения до зрелости была разработана чешс. педагогом XVII в. Я.А. Коменским. Цель обучения по Коменскому - вооружить детей всесторонними знаниями и научить применять их в жизни. Чувственное восприятие окружающего мира в процессе системат. наблюдений за природными явлениями Коменский считал основой познания мира. Изучая пед. систему Я.А. Коменского, можно выделить в ней сл. положения:

- природа влияет на развитие сенсорики ребенка, обогащает его знаниями, формирует нравственные качества;

- дошкольнику дается система науч. знаний о природе, доступная его пониманию;

- изучение окружающего мира основывается на принципах наглядности, движения от простого к сложному с учетом активности и сознательности; - ознакомление с природой проходит под рук. взрослых.

Большой вклад в становление совр. методики ознакомления детей с природой внесли революционеры-демократы и представители русской прогрессивной педагогики XIX в., стоявшие на позициях воспитывающего обучения. Образование и воспитание рассматривалось ими не только как процесс передачи знаний подрастающему поколению, но и как формирование направленности личности ребенка, его отношения к действительности. Повышенный интерес к естествознанию является характерным для передовых людей того времени. Так, А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов считали, что познание окружающего мира способствует не только умственному воспитанию детей, но и оказывает большое влияние на нравств. и эстет. развитие. Особое значение они придавали формированию у детей правильных, реалистических представлений о природе, необходимости приучать их рассматривать природные явления в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности.

Система образования и прогрессивная педагогическая мысль Беларуси развивалась благодаря усилиям передовых ученых и педагогов. Еще в 16 веке Николай Гусовский (1470-1533 гг.) – белорусский поэт-гуманист и просветитель эпохи Возрождения. В своем лучшем произведении «Песня о внешности, дикости зубра и охоте на него» изложил многогранную идейно-эстетическую и педагогико-просветительскую программу. В этом произведении автор воспел родную Беларусь, красоту и богатство ее природы, самобытность народа, описал природу, быт и социально-политические условия жизни народа Беларуси, особенно подчеркнув значимость природы для всестороннего развития личности. Он один из первых белорусских гуманистов выдвинул идею природоохранного воспитания человека и общества в целом.

1 съезд по дошкольному воспитанию (1919 г.) поставил вопрос о единой системе дошкольного воспитания и определил цель воспитания – гармоническое развитие личности. Одним из средств достижения этой цели выдвигалось приобщение детей к природе. Так, в прениях по докладу Д.А. Лазуркиной ставился вопрос о необходимости учить детей мыслить естественнонаучно, без мистики и религиозности, что легко сделать, общаясь с природой. Е.И. Тихеева на этом съезде также призывала приближать детей к природе и указывала на необходимость для ребенка близости природы. детей.

Конец XX и начало XXI века являются новым, чрезвычайно плодотворным периодом развития концепций экологического образования

Началом создания системы экологического образования в России было широкое просвещение населения в начале XX века.

В 1996 году в нашей стране состоялась конференция "Глобальные проблемы на рубеже XXI века", в ходе которой было заявлено, что именно эко-логическое образование наряду с наукой должно считать самым приоритетным механизмом решения глобальных проблем цивилизации и перехода к ее устойчивому развитию

Процесс экологизации образования за рубежом начался значительно раньше, чем в нашей стране. В странах Западной Европы и США происходит смещение акцентов природоохранительной деятельности с контроля за состоянием природной среды к предотвращению ее загрязнения. Наблюдается широкое включение вопросов окружающей среды во все сферы внутренней и внешней политики, заостряется внимание на том, что хозяйственная деятельность человека в окружающей среде должны строго соответствовать принципам устойчивого развития. Новым моментом является подчеркивание прав широкой общественности свободно получать и распространять различного рода экологическую информацию.

   

Целью экологического воспитания является формирование только первоначальных основ экологической культуры. Этой цели можно достигнуть, если решаются следующие задачи: 1. Формирование у дошкольников адекватных экологических представлений. 2. Формирование у дошкольников субъективного отношения к природе. 3. Формирование у детей практических навыков и умений разнообразной деятельности в природе.

Программа дошкольного образования - это основной документ, которым руководствуется педагог при организации работы по ознакомлению дошкольников с природой.

Содержание работы в образовательной области «Ребёнок и природа» представлено по годах жизни ребёнка: от рождения до одного года (группа первого раннего возраста), от одного года до двух лет (группа второго раннего возраста), от двух лет до трёх лет (первая младшая группа), от трёх лет до четырёх лет (вторая младшая группа), от четырех до пяти лет (средняя группа), от пяти до шести лет (старшая группа), от шести до семи лет (старшая группа).

Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили его одобрения. К числу таких комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад – дом радости», «Кроха», Министерством одобрен и ряд парциальных экологических программ: «Семицветик», «Природа и художник», «Наш дом – природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог». Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе которой личностно – ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развития интеллектуальных и художественных способностей ребенка.«Кроха» – это программа воспитания детей раннего возраста в семье и детском саду. Программа предусматривает и их экологическое воспитание. Е.Ф. Терентьева (автор раздела) выделяет ряд обстоятельств, которые взрослые могут использовать для приобретения детей к природе. Если в помещении (дома или в детском саду) имеются растения, животные, взрослые могут приобщить детей к наблюдениям и совместному уходу, вызвать у них эмоциональный отклик на красоту и разные проявления живых существ.

 

Создание эколого – развивающей среды в ДОУ является одним из условий экологического воспитания детей.

Разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная - с экологической точки зрения - организация зоны природы в помещении дошкольного учреждения составляют развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания детей. Создание такой среды, ее поддержание на нужном уровне, усовершенствование и последующее использование в педагогической деятельности могут выступать как метод экологического воспитания детей.

Обитателей уголка природы дети видят ежедневно, что облегчает работу воспитателя; под его руководством ребята систематически наблюдают и ухаживают за живыми существами. В процессе ухода за ними дети получают представление о многообразии растительного и животного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия для них нужно создавать. В уголке природы дошкольники могут в течение всего дня подходить к животным и растениям, рассматривать их, вести за ними длительное наблюдение. У детей расширяются конкретные знания о природе. При

ознакомлении с живыми объектами у дошкольников развивается наблюдательность, интерес к природе.

Хорошо озеленённый участок – 1-о из важнейших условий организации работы с детьми по ознакомлению с природой. Дети большое кол-во времени проводят на участке. Озеленение участка имеет 2 значения.

САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ.

1.Зелёные насаждения обогащают воздух кислородом и уменьшают содержание вредных примесей и концерогенов. 2. Оздаравливающее значение имеет насаждение зеленью. Смертельное действие оказывают растения на микробы и некоторых насекомых. Колины оказывают действие на высшие растения. Фитонциды – на микроорганизмы (берёза, дуб, ч.смородина, хвойные, жасмин), а т.ж. лук, чеснок, горчица, хрен, черёмуха (убивает мух, слепней, комаров).

Экологическая тропа на территории ДОУ – это маршрут по территории детского сада, на котором встречаются интересные природные объекты, главным образом растительные. Призвана формировать осознанное правильное отношение дошкольников к природе.

Использование тропы эффективно для формирования основ экологической культуры и формирования экологических практических навыков и умений. 

Типы экологической тропы: 

1. В природных или приближенных к ним условиях (пригородный лес, парк, сквер и т.д.) 

2. На территории учреждения дошкольного образования, который является наиболее эффективным и приемлемым для экологического образования воспитанников. 

Критерий: этапы ознакомления детей дошкольного возраста с природой.

Включает следующие группы методов:

а) методы приобретения детьми знаний;

б) методы формирования умений и навыков;

в) методы применения знаний на практике;

г) методы творческой деятельности детей;

д) методы закрепления материала;

е) методы проверки правильности применения знаний, умений и навыков на практике.

Метод воспитания – это способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение ребенка с целью выработки у него определённых качеств личности.

Методы воспитания есть общие и специфические.

Специфические:

методы формирования экопредставлений: метод экологической лабилизации (неустойчивости),метод экологической ассоциации;

метод формирования субъективного отношения детей к природе: метод экологической идентификации, метод экологической эмпатии, метод экологического рефлекса;

метод технологий взаимосвязи с природой: метод экологических экспектаций, метод экологической ритуализации, метод экологической заботы.