Логопедические технологии Шпаргалка

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса].

В.П. Беспалько дает такое определение [Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса].

И.П. Волков дает такое определение [Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения].

В.М. Шепель дает такое определение [Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния].

М. Чошанов дает такое определение [Технология обучения – составная процессуальная часть дидактической системы].

Определение В.М. Монахова [Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведении. Учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя].

Логопедическая технология. Для современной логопедии характерен постоянный поиск способов усовершенствования и оптимизации процессов развития и обучения детей. Для этого используются современные логопедические технологии. При их применении занятия становятся более эффективными.

Основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому важен весь процесс речевого развития детей: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой стороны речи. Формирование речевой рефлексии( осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет важный аспект подготовки к обучению письменной речи. Это является составной частью общей психологической готовности к школе.

Показателями готовности к обучению грамоте являются умения: сосредотачивать свое внимание на вербальной задаче; произвольно и преднамеренно строить свои высказывания; выбирать наиболее подходящие языковые средства для выполнения вербальной задачи.

Формирование речевых умений и навыков и осознание явлений языка и речи – взаимосвязанные стороны единого процесса речевого развития. Целенаправленная подготовка к обучению грамоте, формированию элементарных знаний речи повышают уровень ее произвольности и осознания, это оказывает влияние на общее речевое развитие, повышение речевой культуры детей. Необходима двустороння связь между процессом развития речи и подготовкой к обучению грамоте.

Отдельная группа методов, которая сложилась сегодня в процессе развития языковой способности ребенка на основе интеграции линий ее развития с линиями развития творческого мышления и воображения, экспериментальной и театрально-игровой деятельности, это методы и приемы руководства словесной и литературной творческой практикой детей. Например, в качестве такой технологии при работе с нормально развивающимися детьми сегодня выделяют «Грамматику фантазии» (Введение в искусство придумывания историй) Дж. Родари. В ней описан целый ряд методов и приемов, направленных на развитие детского воображения:

– приемы продолжения фразы («что было бы, если...») или сказочной истории;

– «бином фантазии» (метод систематического смещения слова в непривычный контекст);

– метод конструирования загадки (приемы отстранения, ассоциации и сравнения, завершающей метафоры);

– «перевирание» сказки или рассказывание сказок «наизнанку»;

– создание «салата» из сказок и т.д.

Один из самых эффективных методов – работа с «картами Проппа». На каждой такой карте с помощью символов и пиктограмм изображены постоянные функции сказки: «предписание или запрет», «вредительство», «волшебные дары», «борьба», «наказание антигероя» и т.д. Воспитанники берут пронумерованные по порядку карты или вытягивают наугад и разворачивают сюжет собственной сказки в соответствии с ними. Развитие творческого воображения проявляются при этом в том, что дошкольники объединяют в сказке разные события, включают в изображение эпизоды из реальной жизни.

Основными критериями творческих умений детей дошкольного возраста при этом выступают умения детей:

– видоизменять, комбинировать и преобразовывать полученные представления под влиянием художественной литературы и окружающей действительности;

– представлять событие в последовательности его развития: от возникновения действия до его окончания, умение выявить героя, выразить зависимость между отдельными событиями и поступками;

– рассказывать ясно и понятно, способность придавать своим мыслям точную оформленность.

Деятельность учителя-логопеда предусматривает. - Диагностику уровня речевого развития детей, определение направления работы. - Развитие мышления, памяти, внимания дошкольников. - Коррекцию звукопроизношения. - Развитие фонематического слуха. - Усвоение норм лексико-грамматических категорий. - Обучение связной речи, свободному смысловому высказыванию. - Формирование речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи. - Коррекцию нарушений слоговой структуры. - Развитие просодической стороны речи. - Профилактику нарушений письма и чтения. - Формирование навыков послогового чтения. - Совершенствование общей и мелкой моторики. Задачи, над которыми работают воспитатели. - Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики. - Закрепление произношения поставленных логопедом звуков. - Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы. - Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий. - Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале. - Формирование связной речи. - Закрепление формирующихся навыков звуко-слогового анализа и синтеза (закрепление навыков чтения и письма). Взаимодействие между специалистами МБДОУ осуществляется в таких формах работы, как консультации, семинары-практикумы, совместные беседы по подведению итогов коррекционно-развивающей работы и определению перспектив дальнейшей деятельности. Ежедневно воспитатели выполняют рекомендации логопеда по коррекции речевых и неречевых нарушений с каждым ребенком во время проведения непосредственно-образовательной деятельности с подгруппой детей и в индивидуальной форме. Воспитатели принимают активное участие в создании коррекционно-развивающей среды в группе, учитывая рекомендации учителя-логопеда. Он советует, какие дидактические игры и упражнения использовать на данном этапе. Только тесная взаимосвязь в работе позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи дошкольников. Эффективность коррекционной работы учителя-логопеда зависит от умения воспитателей слышать и дифференцировать дефектно произносимый звук от чистого, от умения вслушиваться в речь детей, своевременно ее поправлять, напоминать ребенку правильную артикуляцию поставленного логопедом звука. В игровой и занимательной форме воспитатель проводит логопедический час, логопедические пятиминутки по автоматизации звука, учитывая рекомендации учителя-логопеда, поощряет стремление и желание ребенка произносить звук чисто.

Фонематическое восприятие – это способность воспринимать и различать звуки речи. Сформированное фонематическое восприятие является залогом чёткого произнесения звуков, усвоения правильной слоговой структуры слова и основой овладения грамматическим строем языка, а значит успешного освоения учащимся чтения и письма. Учащиеся с хорошим фонематическим восприятием говорят чисто и пишут орфографически грамотно, так как они чётко воспринимают все звуки речи.

Фонематический слух – фонетическая теория для обучения чтению и письму, предложенная психологом Даниилом Элькониным с целью обучения чтению и письму в курсе начальной школы, которая состоит в том, что по его предположению человек анализирует и выявляет отдельные звуки как фонемы и только из фонем можно составить слово, поэтому возможно обучение чтению как чтение подряд фонем и письмо как запись подряд фонем.

Умение сосредотачиваться на звуке – слуховое внимание – очень важная особенность человека, без которой невозможно слушать и понимать речь. Также важно различать и анализировать звуки. Это умение называется фонематическим слухом. Маленький ребёнок не умеет сравнивать звуки, но его можно этому научить. Цель упражнений на развитие фонематического слуха — научить ребёнка слушать и слышать.

Слуховая память, также известная под названием эхоическая, аудитивная или звукоподражательная память, является одним из регистров сенсорной памяти. Этот тип сенсорной памяти очень короток, но в то же время устойчив к повреждению при поражениях головного мозга. При тяжёлых формах амнезии этот вид сенсорной памяти не нарушается. Слуховая или эхоическая память является компонентом сенсорной памяти, отвечающим за сохранение в течение короткого времени всей поступающей слуховой информации. Различные исследования указывают на то, что данная система может удерживать большее количество информации и в течение более длительного периода времени (в среднем 3-4 секунды), чем зрительная (визуальная) память.

Диафрагмальное дыхание (диафрагмально-реберное) – это такое дыхание, при котором вдох и выдох совершаются при участии диафрагмы и межреберных мышц. Активна нижняя, самая емкая часть легких. Верхние отделы грудной клетки, а так же плечи практически остаются неподвижными. Детям с нарушениями речи, а так же с соматически ослабленным детям (а их большинство) для развития диафрагмального дыхания требуется обучение через специальные упражнения.

Первый этап – это формирование диафрагмального дыхания. На данном этапе развиваем ощущения движения органов дыхания, главным образом диафрагмы и передней стенки живота. Длительность постановки – индивидуальна (примерно месяц). В течение этого времени ребенок последовательно выполняет упражнения вначале в положении лежа, затем сидя и стоя.

Второй этап – развитие речевого дыхания. Это базовый этап по планированию речевого высказывания. Дети обучаются в процессе выдоха произносить сначала:

• Звуки, слоги;

• Отдельные слова;

• Фразы из двух – пяти слов;

• Короткие стихотворения.

Формирование правильного дыхания у детей старшего дошкольного возраста позволяет:

1. Сократить время для постановки и автоматизации речевых звуков

2. Увеличить количество произнесенных слов на выдохе

3. Выработать четкую и внятную речь

4. Достичь координации дыхания, речи и движений

5. Повысить эффективность коррекции звукопроизношения

Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи при заикании

Работа по организации темпо-ритмической стороны речи при заикании начинается с развития координации и ритмизации движений и включает решение следующих задач:

1. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.

2. Развитие чувства темпа и ритма неречевых и речевых движений.

В коррекционной работе с заикающимися необходимым является темпо-ритмическое объединение артикуляционной и общей моторики, что достигается специальным упражнениями под музыку в процессе логопедической ритмики. Логопедическая ритмика включает разнообразные двигательные упражнения в следующей последовательности:

1) Ритмическая разминка.

2) Упражнения, регулирующие мышечный тонус.

3) Упражнения для развития чувства темпа и ритма.

4) Упражнения на развитие координации речи с движениями.

5) Пение.

Цель - коррекция темпа речи и нормализация речевого дыхания. Для этого выбираются ритмичные и мелодичные песни. Постепенно в процессе работы подбираются песни с более сложными темпо-ритмическими ха-рактеристиками.

6) Игра.

В конце логоритмического занятия у детей дошкольного возраста, как правило, проводится игра, целью которой является закрепление навыков, полученных на занятиях.

Логопедическая работа по развитию способности использовать в речи различные темповые характеристики включает следующие этапы.

1) Развитие общих представлений о темпе.

2) Развитие восприятия различного темпа речи.

3) Развитие умения воспроизводить различный темп речи.

Способы формирования грамматически правильной речи определяются знаниями общих закономерностей развития речи, уровнем грамматических навыков детей и причин грамматических ошибок. Для формирования грамматически правильной речи необходимо:

‒ создание благоприятной языковой среды, 

‒ обучение детей трудным грамматическим формам, 

‒ формирование грамматических навыков в практике речевого общения; 

‒ исправление грамматических ошибок. 

Овладение речью – сложный, многосторонний, психический процесс, ее появление и дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, дыхание и артикуляционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня развития но, имея даже достаточно развитой речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в дальнейшем правильно развивалась речь, нужна речевая среда.

Формирование грамматически правильной речи осуществляется двумя путями: в обучении на занятиях и в воспитании грамматических навыков в повседневном общении. Занятия дают возможность предупредить грамматические ошибки детей, а в повседневной жизни создаются условия для практики речевого общения. На занятиях по развитию речи дети усваивают те грамматические формы, которые невозможно усвоить в повседневном общении. В основном это самые трудные, нетипичные формы изменения слов: образование повелительного наклонения глагола (езжай, ляг, беги, ищи, рисуй), изменение существительного в родительном падеже множественного числа (сапог, этажей, медведей), употребление разноспрягаемого глагола хотеть. На занятиях дети учатся изменять слова (морфологии), строить предложения (синтаксису) и образовывать формы слов (словообразованию). Эти задачи реализуются в комплексе, во взаимосвязи и взаимодействии с решением других речевых задач.

Информационные технологии (ИТ) – это технологии обработки, передачи, распространения и преобразования информации. Возникновение и развитие ИТ в российской системе образования сопровождается новыми явлениями: значительное ускорение обмена управленческой и образовательной информацией; появление новых технологий мониторинга качества образования и управления качеством; появление автоматизированных систем обучения и контроля знаний; появление тенденций «поручения» компьютеру обучения детей и взрослых; увеличение объема необходимых педагогу специальных знаний.

Информационные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями. В связи с этим одной из актуальных проблем коррекционной педагогики становится совершенствование методов и приемов, направленных на преодоление и предупреждение речевых нарушений. Своевременная коррекция речевых расстройств является необходимым условием психологической готовности детей к школьному обучению, их адаптации к новым социальным условиям.

В общеобразовательных школах уже используются специализированные программы:

логопедический тренажер «Дэльфа-142», который вобрал в себя все лучшее от своих предшественников. Кроме того, он включает в себя принципиально новые упражнения, направленные на коррекцию и совершенствование всех сторон речи школьника, в том числе тренажер может быть успешно использован в системе упражнений по коррекции письменной формы речи;

программа «Игры для Тигры», предназначенная для коррекции следующих аспектов произносительной стороны речи: речевого дыхания, интенсивности голоса, логоритмической структуры речи, звукового анализа слов;

программа Грамотей», позволяющая детям за более короткий промежуток времени овладеть основными навыками звукового и слогового анализа слов, приобрести умение осознанно выделять согласные и гласные звуки в словах различной слоговой структуры.

использование информационных технологий в коррекционном процессе позволяет разумно сочетать традиционные и современные средства, методы обучения, увеличивая тем самым интерес к изучаемому материалу.

Они способствуют развитию у обучающихся: формированию мыслительной деятельности во взаимодействии с развитием речи (мыслительной активности, наглядности форм мышления, мыслительных операций); развитию умственных способностей через овладение действиями наглядного моделирования; развитию творческих способностей; формированию способностей к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; преодоления негативных качеств формирующегося характера.