Современные образовательные технологии

Существуют три подхода к определению понятия педагогическая технология: синоним понятий «методика» и «форма организации обучения»; совокупность всех использованных в конкретной педагогической системе методов, средств, форм обучения»; совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить результат с заданными свойствами;

Сущность педагогической технологии состоит в полной управляемости учебного процесса, проектирования и воспроизводимости обучающего цикла, детальном определении конечного результата и его точном достижении.

По уровню применения выделяют общепедагогические, частно методические и локальные технологии. 

По характеру содержания и структуры: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, а также монотехнологии, политехнологии и проникающие технологии. 

По уровню субъектности исполнителя - производственные, социальные и гуманитарные.

Технология конструирования педагогического процесса не может быть сведена к обдумыванию лишь действий педагога, содержания и возможностей использования педагогических средств. Она должна осуществляться с ориентацией на учащихся, группу школьников и каждого в отдельности. 

Этапы педагогического проектирования

Педагогическое моделирование - это разработка целей создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

Педагогическое проектирование - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

Педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Педагогическая диагностика – процесс изучения изменения состояния участников педагогического процесса, педагогической деятельности, педагогического взаимодействия.

Диагностика выполняет в педагогическом процессе следующие функции:

1) констатирующую (информационную):

- получение информации об участниках педагогического процесса, - выявление уровня развития ребенка, его индивидуальности,- выявление уровня развития личностных качеств педагога, профессионализм его педагогической деятельности,- выявление состояния педагогического взаимодействия,- составление характеристики воспитанника, педагогического процесса;

взаимодействия,- определение эффективности использования в педагогическом процессе различных средств;

Создание мотивация по средствам метода «Дидактические игры» - специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход.  Метод «Ситуация успеха» - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различается успех и ожидания личности. Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. 

Педагогика сотрудничества — педагогика, основывающаяся не на классическом принципе «делай, как я сказал», а на «делай, как я».

Сначала ставится большая и нужная цель, а затем всячески поддерживается вера в её выполнимость. Главное — настоящие дела, приближающие к выполнению заветной цели. Этим педагогика сотрудничества приближается к такой педагогике, как креативная педагогика, которая вовлекает в настоящие — созидательные дела.

Концептуальные положения системы Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова:

Изменение предметного содержания обучения. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне. В отличие от традиционной, эмпирической педагогической системы здесь в основу изучаемых дисциплин положена система научных понятий.

Отказ от репродуктивного способа обучения и переход к деятельностной педагогике, в которой ключевой компетентностью является наличие у человека основ теоретического мышления.

Интерактивная технология обучения – специальная форма организации учебного процесса, предусматривающая создание комфортных условий для обучения, в рамках которых каждый учащийся чувствует свою успешность и интеллектуальные способности. Сущность интерактивных технологий обучения состоит в том, что учебный процесс реализуется при активном взаимодействии между всеми его участниками.

Технологию французских мастерских исповедует группа французских учителей «Французская группа нового воспитания»; она основывается на идеях свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо, Л.Толстого, С.Френе, психологии гуманизма Л.С.Выготского, Ж.Пиаже, К.Роджерса.

Классификационная характеристика

По уровню применения: локальная + частопредметная.

Дальтон-технология имеет своей целью индивидуальное развитие личности, развитие у ученика опыта поведения в обществе с помощью приобщения к ценностям сотрудничества, самостоятельного овладения знаниями и ответственности в приобщении к новым знаниям.

Главный принцип – это свободное самостоятельное развитие в сотрудничестве с окружающими. 

Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.

Принципиальные отличия:

- содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающего и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;

- изменяется форма общения учителя с учащимися. Оно осуществляется через модули и, безусловно, реализуется процесс индивидуального общения управляемого и управляющего;

Определенными способностями наделены все люди. Различают общие способности, обеспечивающие продуктивность и достаточную легкость в осуществлении различных видов деятельности и специальные способности, которые обеспечивают достижение высоких результатов в какой-либо специфической области деятельности. Общие способности относятся обычно к мыслительной деятельности и проявляются в таких качествах ума, как сообразительность, самостоятельность, критичность, гибкость ума, вдумчивость и др. Специальные особенности проявляются в отдельных областях деятельности, например, в музыке, рисовании, математике, технике и др. 

Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной, природной, предметно-эстетической среды, непрестанно расширяющих воспитательное пространство.

Воспитательная система школы имеет следующую структуру. 

задачами воспитания:

приобщение воспитателей и воспитанников к ценностям гуманитарной культуры, духовности и нравственности;создание условий для развития ребенка как субъекта культуры и собственного жизнетворчества;оказание помощи ребенку в развитии творческого потенциала, склонностей, способностей и жизненном самоопределении;социальная защита и охрана детства, жизни и здоровья детей.

Организация творческого воспитания – это организация определённого образа жизнедеятельности коллектива, охватывающая все практические дела, отношения. Технология коллективного творческого воспитания – это такая  организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Методика Коллективное творческое дело — деятельный, творческий и организационный механизм педагогики, которую автор назвал «педагогика общей заботы»: дети и взрослые становятся хозяевами собственной жизни, создают то, на что способны, их дела — это искренняя забота об окружающем мире и развитии всех и каждого, рыцарское служение добру, творческий подъем, демократизм, товарищество.

Вальдорфская педагогика является одной из разновидностей воплощения идей «свободного воспитания» и «гуманистической педагогики». Она может быть охарактеризована как система самопознания и саморазвития индивидуальности при партнерстве с учителем, в двуединстве чувственного и сверхчувственного опыта духа, души и тела.

Целевые ориентации

• Воспитание призвано сформировать целостную личность:

• стремящуюся к максимальной реализации своих возможностей;

• открытую для восприятия нового опыта;

• способную на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

План воспитательной работы — это программа деятельности вожатого по созданию условий, содействующих воспитанию, развитию, оздоровлению и отдыху детей в лагере. 

Вожатый должен:

• ознакомиться с программой данного лагеря;

• определить с будущим напарником цели и задачи предстоящей работы на смену;

• изучить возрастные особенности детей, ожидания детей данного возраста;

• использовать данные из детских анкет;

Внутришкольное управление - это целенаправленная деятельность всех субъектов, обеспечивающая становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие школы

Непосредственное руководство школой осуществляет ее руководитель (директор). В любом общеобразовательном учреждении создается педагогический совет из числа педагогических работников данного учреждения. Педагогический совет является коллегиальным органом, который рассматривает вопросы организации образовательного процесса определения путей реализации содержания образования, проведения аттестации и выпуска учащихся, повышения качества образования, профессионального уровня педагогических работников и др.

В число организационных форм управленческой деятельности входят Совет школы, педагогический совет, совещание при директоре, совещание при заместителях директора школы, оперативные совещания, методические семинары, заседания комиссий, клубов, заседания учкома и др.

Педагогический совет школы — постоянно действующий совещательный орган при директоре образовательного учреждения, создаваемый в соответствии с Содержанием деятельности педагогического совета, определяемым 

Педагогическое самообразование учителя предполагает самостоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий, творчества. Его содержание образуют психолого-педагогические и специальные знания, владение основами научной организации педагогического труда, общая культура.

Для того чтобы оказать реальную помощь учителю в организации самообразования, необходимо знать потребности, запросы, интересы личности в сфере профессиональной деятельности. 

Организуя методическую работу, директор и завучи принимают во внимание наиболее характерные трудности педагогов своей школы в построении целостного педагогического процесса.

Организация коррекционных занятий в группе интегрированного обучения и воспитания

На проведение коррекционно-педагогических занятий в группе интегрированного обучения и воспитания на одного ребенка с трудностями в обучении выделяется 2,5 часа в неделю.

Учитель-дефектолог такой группы проводит коррекционные занятия и занятия по тем же образовательным областям специальных дошкольных учреждений для детей с трудностями в обучении, что и учитель-дефектолог этих учреждений. Перечень этих образовательных областей согласовывается с центром коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и утверждается приказом руководителя учреждения образования.

Форма проведения занятий – индивидуальная или групповая. 

Это связано с многими причинами. 

1. В настоящее время быстрыми темпами  идут научно - технические преобразования, которые  предъявляют  к современным школьникам новые требования. Школьное образование предъявляет непосильные требования к учащимся в виде усложненных программ, особенно в старших классах, что ведет к появлению умственной перегрузки, сознательному или бессознательному недовольству чертами своего характера, результатами учебной деятельности. 

Направления:

1. Изучение причин семейного неблагополучия, отношения в семье к ребёнку. 

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам семейного воспитания, знакомство с положительным опытом воспитания детей. 

3. Оказание практической помощи и психологической поддержки семье. 

 1-й этап. Диагностико-аналитический. 

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. 

Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. 

Неуспеваемость – это комплексная проблема, имеющая дидактический, методический, психологический, медицинский и социально-педагогический аспекты. 

К специальным знаниям относятся: – психолого-педагогические основы коррекционно-развивающего обучения; – основные виды затруднений учащихся при обучении и их возможные причины; – принципы, методы и приемы коррекционно-развивающего обучения; – особенности организации, содержания и методов педагогической диагностики знаний и умений младших школьников; – система оценивания достижений учащихся, испытывающих трудности в обучении, правила безопасности оценочной политики в начальной школе; –– методические особенности подготовки и проведения уроков и внеклассной работы.

Целесообразность применения учебных презентаций:

- визуализация изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами;

- возможность систематизации и структурного представления учебного материала;

- ограниченное количество традиционных источников учебного материала;

- тиражируемость, простота разработки и корректировки презентации;

- возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов.