Скачать готовую работу по теме

Основы методики коррекционно-развивающей деятельности

Купить эту готовую работу со скидкой за 15,00 BYN

Стоимость

от

15,00

18,75

BYN

Содержание

16. Методики психолого-педагогического обследования детей дошкольного возраста, разработанные под руководством Е.А. Стребелевой (5-й год жизни).

17. Методики психолого-педагогического обследования детей дошкольного возраста, разработанные под руководством Е.А. Стребелевой (6-й год жизни).

18. Методики психолого-педагогического обследования детей дошкольного возраста, разработанные под руководством Е.А. Стребелевой (7-й год жизни).

23. Коррекционная направленность занятий по образовательным областям учебного плана.

24. Коррекционные занятия с детьми с трудностями в обучении в условиях специального образования.

25. Особенности организации коррекционных занятий с детьми с трудностями в обучении в группе интегрированного обучения и воспитания.

27. Особенности организации коррекционных занятий с детьми с трудностями в обучении в пункте коррекционно-педагогической помощи.

29. Формирование школьно-значимых функций у учащихся первого класса.

30. Коррекция недостатков учебной деятельности у учащихся с трудностями в обучении.

Выдержка из работы

СЕРИЯ 1

Задания направлены на понимание ребенком обращенной к нему речи.

ПОКАЖИ КАРТИНКУ. Выясняется понимание ребенком функционального назначения предметов, изображенных на картинках.

СПРЯЧЬ ИГРУШКУ. Проверяется понимание и употребление простых предлогов (на, под, за, в, около).

СЕРИЯ 2

ПОКАЖИ КАРТИНКУ. Выясняется умение ребенка дифференцировать слова, близкие по звучанию.

БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ. Проверяется умение ребенка выделять определенный гласный из звукового ряда.

СЕРИЯ 3

НАЗОВИ, ЧТО ПОКАЖУ. Проверяется предметный и глагольный словарь.

НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ. Проверяется умение обобщать одним словом предметы и изображения на картинках, сгруппированные по функциональному признаку.

НАЗОВИ ЛАСКОВО. Проверяется сформированность умения образовывать имена существительные с уменьшительно- ласкательным суффиксом.

СКАЖИ НАОБОРОТ. Выявляется умение употреблять слова, обозначающие признаки предметов.

Рассмотрим методики обследования речи детей (8 серий заданий).

СЕРИЯ 1

Задания направлены на выявление понимания ребенком

смысловой стороны слова.

1. ЧТО ОЗНАЧАЕТ ЭТО СЛОВО? Ориентировка на смысловую сторону слова.

2. ПРИДУМАЙ ОКОНЧАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ. Применять слово в смысловом контексте.

СЕРИЯ 2

Задания направлены на проверку состояния фонематического слуха.

1. Игра «ЭХО». Повторять слоговые ряды в заданной последовательности.

2. ПОВТОРИ. Воспроизводить предлагаемые слова в заданной последовательности.

СЕРИЯ 3

Задания направлены на выявление уровня овладения словарем

(точность словоупотребления, использование разных частей речи).

1. НАЗОВИ, ЧТО ЭТО. Задание направлено на выявление уровня овладения обобщающими словами.

СЕРИЯ 1

НАЙДИ ОТЛИЧИЯ В СЛОВАХ. Объяснять значение слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

ОБЪЯСНИ ДЕЙСТВИЯ. Выявление понимания смысловых оттенков значений глаголов, образованных аффиксальным способом.

ОБЪЯСНИ. Задание направлено на выявление пони мания переносного значения прилагательных.

СЕРИЯ 2

ИГРА «ЭХО». Задание направлено на проверку слухового восприятия и умения воспроизводить слоговые ряды в заданной последовательности.

ПОВТОРИ. Проверяется слуховое внимание, восприятие и умение правильно воспроизвести предлагаемые слова в заданной последовательности.

СЕРИЯ 3

УГАДАЙ, ЧТО ЭТО. Задание направлено на выявление овладения обобщающими словами.

КТО ЧТО ДЕЛАЕТ. Задание направлено на выявление умения ребенка подбирать слова-действия к именам существительным.

СКАЖИ НАОБОРОТ. Выявление умения образовывать слова-действия с помощью приставок.

23. Коррекционная направленность занятий по образовательным областям учебного плана.

Коррекционная направленность образовательного процесса реализуется во всех формах организации образовательного процесса: в игре, на занятиях в рамках реализации образовательных областей учебной программы, на коррекционных занятиях, при организации режима дня.

Организация образовательного процесса в специальном дошкольном учреждении носит коррекционную направленность и организуется с учетом структуры и степени тяжести физических и (или) психических нарушений и возраста воспитанников на основании соответствующих учебных планов, учебных программ, программ коррекционных занятий.

Коррекционная направленность образовательного процесса реализуется во всех формах организации образовательного процесса: в игре, на занятиях в рамках реализации образовательных областей учебных программ, на коррекционных занятиях, при организации режима дня.

Коррекционный компонент учебных планов, предусматривающий проведение специальных занятий по коррекции нарушений познавательной деятельности, ритмике и танцу.

Специальные программы, учебники и учебные пособия, отражающие коррекционную направленность содержания обучения. Обучение в начальных классах школы для детей с трудностями в обучении ведется по специально созданным программам с использованием учебников, учебных пособий и дидактических материалов как для специальной общеобразовательной школы, так и для общеобразовательной школы (в зависимости от уровня развития обучающихся).

24. Коррекционные занятия с детьми с трудностями в обучении в условиях специального образования.

Коррекция индивидуальных недостатков развития детей с трудностями в обучении осуществляется не только в образовательном процессе (где каждый урок, каждое внеклассное мероприятие имеет коррекционную направленность), но и на индивидуально-групповых занятиях, специально выделенных для этой цели.

В соответствии с учебным планом (коррекционный компонент) в начальных классах на занятия по развитию познавательной деятельности отводится 4 часа в неделю.

Коррекционные занятия проводятся после уроков. Возможно проведение таких занятий с детьми, которые по состоянию здоровья освобождены от уроков физкультуры и которым рекомендованы занятия ЛФК, во время уроков физкультуры. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса. Во время индивидуальных занятий с остальными учениками работают воспитатель, а также – учитель-дефектолог (учитель-логопед), психолог – если расписание коррекционных занятий согласовано с расписанием логопедических занятий, занятий у психолога.

Основной целью интегрированного обучения и воспитания является реализация права детей с особенностями психофизического развития на получение образования в соответствии с их познавательными возможностями и способностями по месту жительства, их социальная адаптация и интеграция в общество, повышение роли семьи в воспитании и развитии своего ребенка.

Организация образовательного процесса в условиях интегрированного обучения и воспитания предусматривает создание в учреждениях образования следующих специальных условий:

1)создание коррекционно-развивающей, предметно-пространственной и социальной среды, обеспечивающей стимулирование эмоционального, сенсорного, моторного и когнитивного развития детей с особенностями психофизического развития в соответствии с их потребностями;

2)создание адекватной возможностям детей с особенностями психофизического развития образовательной среды, что достигается обеспечением учреждений образования соответствующими учебными изданиями, индивидуальными техническими средствами обучения, необходимыми дидактическими средствами;

3)организация социального взаимодействия здоровых детей и детей с особенностями психофизического развития, направленного на гармонизацию детских взаимоотношений;

Коррекционно-педагогическая помощь в пункте оказывается учителями-дефектологами в форме занятий, направленных на исправление нарушений физического и (или) психического развития обучающихся, активизацию их познавательной деятельности, нормализацию учебной деятельности.

Главными задачами пункта являются:

осуществление углубленного психолого-педагогического обследования ребенка с целью определения оптимальных путей оказания коррекционно-педагогической помощи;

создание необходимой коррекционно-развивающей среды для обеспечения индивидуально-ориентированной педагогической помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений;

формирование общих способностей к учению с целью обеспечения выполнения детьми образовательных стандартов на уровнях дошкольного и общего базового образования;

повышение уровня интеллектуального развития детей за счет развития психических процессов, формирования позитивной мотивации к учебной деятельности, регуляции функций самоконтроля у детей;

разработка и реализация перспективных планов работы по исправлению индивидуальных нарушений развития с учетом структуры и степени тяжести

нарушений развития, выявленных у детей;

29. Формирование школьно-значимых функций у учащихся первого класса.

Фундаментом успешной учебной деятельности являются хорошо развитые познавательные процессы: мышление, память, речь, восприятие, внимание, работоспособность.

Варианты работы зависят как от социально-экономических условий, от возможности родителей получить квалифицированную консультативную помощь, так и от квалификации специалистов.

Основу организации занятий по развитию школьно-значимых функций определяют следующие принципы:

Системность.

Комплексность (взаимодополняемость).

Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Работа может и должна строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска.

Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности и дает опору на функции, не имеющие недостатков при одновременном "подтягивании" дефицитарных (отстающих) функций.

Постепенность (пошаговость) и систематичность в освоении и формировании школьно-значимых функций, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.

Индивидуализация темпа работы - переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа.

Повторность (цикличность повторения) материала, позволяющая формировать и закреплять механизмы реализации функции.

30. Коррекция недостатков учебной деятельности у учащихся с трудностями в обучении.

Методические основы проведения педагогической коррекции определяются следующей схемой:

1)инициация творческой позиции и самостоятельности суждений; всемерная активизация контрольно-оценочного компонента учебной деятельности, рефлексии учащихся;

2)использование разнообразных мер помощи учащимся со стороны учителя и одноклассников; широкое внедрение методов групповой работы с целью более полного включения каждого ученика в решение учебных задач, преодоления коммуникативных барьеров, расширения арсенала способов учебной деятельности, создания ситуаций успеха;

3)применение специальных приемов закрепления учебного материала (его многократное проговаривание в разных контекстах, повторение в игровом ключе, составление заданий для товарища по изученной теме, конструирование аналогичных или обратных задач, разработка опорных схем по теме и т.п.);