Развитие диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности

Речь – одна из центральных, важнейших психических функций, «зеркало» мыслительных операций, эмоциональных состояний, средств самореализации и вхождения в общество. Она оказывает огромное влияние на формирование психических процессов у детей и их общее развитие. Развитие мышления во многом зависит от развития речи, которая является основным средством общения между людьми, речь играет важную роль в регуляции поведения и деятельности ребенка на всех стадиях его развития. Чем богаче и комфортнее речь для ребенка, чем легче ему выражать свои мысли, чем шире его возможности, тем более значимыми и полными являются его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, тем более активным является его умственное развитие. Ф.А. Сохин полагает, что не все дети одинаково успешно овладевают связной – диалогической, а затем монологической – речью, что часто приводит к нарушению самосознания и самооценки ребенка, к отклонениям в развитии личности ребенка, что приводит к замкнутости, неуверенности, негативизму, мешает ему в полной мере развивать свои природные способности и интеллектуальные способности. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи ребенка, ее правильности и чистоте, предотвращать и исправлять любые отклонения от общепринятых норм родного языка, что способствует ролевой игре [38]. 

Е.В. Клюев считает, что именно речь в жизни ребенка дошкольного возраста выполняет огромное количество своих функций. Самой важной и незаменимой функцией речи в данный возрастной период является коммуникативная функция речи. Коммуникативная функция заключается в том, что речь представляет собой средство общения. Целью общения ребенка дошкольного возраста, как и взрослого человека, является процесс установления и поддержания социальных контактов. Все эти характеристики коммуникативной функции речевого общения отражаются в манере поведения ребенка дошкольного возраста и легко им осваиваются в процессе взаимодействия с близкими и окружающими людьми.  Именно процесс речевого развития подталкивает дошкольника к овладению родным языком. Ребенок в процессе общения расширяет свой словарный запас, овладевает фонетикой, расширяет свой грамматический запас, приобретает навыки овладения диалогической речью. В процессе общения диалогическая речь является основным средством общения [13]. 

Процесс овладения диалогической связной речью у ребенка дошкольного возраста это одна из самых важных задач, стоящих перед педагогами учреждения дошкольного образования. Благоприятное решение данной задачи зависит от большого количества факторов: уровня развития речевой среды, правильности сформированной речи и навыков общения окружающих людей, индивидуальных личностных особенностей детей дошкольного возраста и т.д.). «Такие факторы необходимо учитывать в процессе речевого воспитания ребенка дошкольного возраста. В период дошкольного возраста ребенок в первую очередь постигает и развивает диалогическую речь. Диалогическая речь ребенка дошкольного возраста имеет свои отличительные особенности» [18].

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление аспектов коммуникативной функции языка. Ряд авторов-педагогов под диалогом подразумевают настоящую форму процесса языкового или речевого общения. Отличительной особенностью речевого общения в форме диалога выступает разговор одного собеседника с последующей сменой на разговор или процесс говорения другого собеседника. Важным является в диалоге то, что один человек говорит, а другой слушает речь собеседника. «Собеседник или участник диалога всегда знает, о чем идет речь в процессе диалога. Отсюда можно объяснить языковое оформление речевого диалога. Диалогическая речь в устной форме, как правило, сопровождается большим количеством жестов, мимикой, сменой интонации и т.д.» [7, с. 54].

«Для речи в форме диалога характерным является следующее: присутствие разговорной лексики, краткости, наличие обрывистых фраз, присутствие простых предложений, некоторое обдумывание перед процессом общения. Диалог осуществляется за счет присутствия двух собеседников» [7].

Диалогическая речь характеризуется непроизвольным взаимодействием. Считается важным, что в диалогической речи используются стандартные слова, шаблонные фразы и языковые нормы. Так считал и автор Б.П. Якубинский [52]. Наличие языковых шаблонов в диалогической речи упрощает протекание процесса общения в разговорной форме. Диалогический разговор также формируется под влиянием внешних и внутренних проблем. Процесс развития диалогической речи осуществляется на этапе обучения дошкольника.

В процессе развития и формирования диалогической речи у детей появляются возможности разыграть историю, а также продемонстрировать лексические термины и понятия, распространённые среди детей.

Опытно-экспериментальное исследование проходило на базе ГУО «ДЦРР «Вясёлка» г. Гомеля.

Выборка исследования: в исследовании принимало участие 20 детей младшего дошкольного возраста, в возрасте 3-4 лет.

Цель: изучение уровня развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи опытно-экспериментального исследования:

1. Подбор методик для решения поставленных задач.

2. Организация исследования, подбор испытуемых для участия в исследовании.

3. Обработка полученных результатов и интерпретация.

Диагностические процедуры были запланированы на первую половину дня, так как в более раннее или более позднее время общая работоспособность детей снижается. Работа была основана на принципах:

1. Единства диагностики и коррекции отклонений.

2. Нормативности развития.

3. Системности и единства коррекции развития.

4. Индивидуального подхода.

Практическое исследование состоит из следующих этапов:

1. Диагностический или констатирующий. На этом этапе мы изучили уровень развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста.

2. Формирующий этап экспериментальной работы. На этом этапе мы разработали и апробировали сценарии игр-драматизаций для развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста.

3. Контрольный этап экспериментальной работы. На этом этапе мы провели повторную диагностику уровня развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста.

4. Анализ полученных результатов. На данном этапе мы проводим количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе практического исследования и подводим итоги.

Уровень развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста оценивался по следующим критериям:

- «умение детей составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы по отдельным сюжетным картинкам;

- умение детей составить предложение по трем отдельным картинкам, связанными между собой тематически;

- умение детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре знакомый им литературный текст;

- умение детей составлять связный рассказ по серии сюжетных картинок, последовательно связанных между собой;

- умение детей составлять связный рассказ на основе личного опыта;

- умение детей составлять рассказ – описание объекта по наглядной схеме» [8].

Для того чтобы изучить состояние диалогической речи у ребёнка младшего дошкольного возраста используются такие методы как:

- непосредственное наблюдение в рамках образовательного учреждения за ребёнком в процессе деятельности, в том числе учебной, практической и бытовой;

- исследование и анализ словарного запаса по определённой схеме;

- исследование уровня развития диалогической речи с помощью специальных серий задач.

В данной работе для изучения диалогической речи у ребёнка младшего дошкольного возраста нами использовались ряд заданий, включающие в себя:

- «составление предложений по конкретным сюжетным картинкам;

- составление предложения по картинкам, которые связаны между собой определенной тематикой;

- пересказ литературного текста (небольшого по объему, знакомого и простого по своей структуре);

- составление истории по серии картинок, которые последовательно связаны между собой;

- составление рассказа – описания объекта по наглядной схеме» [8].

«Методика 1. Составление предложений по отдельным сюжетным картинкам.

Цель: выявить умение детей составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы по отдельным сюжетным картинкам.

Для проведения исследования были использованы картинки следующего содержания:

- Девочка сидит на стуле и держит игрушку.

- Мальчик поднимает корзину с яблоками.

- Девочка стоит и плачет, потому что мяч упал в воду.

- Девочка поднимается по лестнице» [8].

Развитие речи детей дошкольного возраста является одной из важнейших проблем в дошкольном образовании. Диалогическая речь обладает специфическими лингвистическими и психолого-педагогическими особенностями, характеризующимися особыми условиями функционирования. Диалогическая речь представляет собой лингвистический элемент процесса коммуникативного общения и вместе с остальными нелингвистическими компонентами обеспечивает процесс реализации процесса общения или коммуникативную составляющую речи. В процессе диалогической речи самым главным образом реализовывается коммуникативная функция языка. Авторы-исследователи, которые занимались изучением диалогической речи, утверждают, что диалогическая речь является самым явным и необходимым элементов человеческого простого общения. В настоящее время в учреждениях дошкольного образования требуется модернизации и усовершенствование процесса развития диалогической речи. Использование новых техник и приемов в процессе работы детьми дошкольного возраста.

Игра представляет собой самое важное средство в процессе общения и в целом социализации ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность включает в себя социальные процессы целенаправленного воздействия, которые поддаются контролю и имеют направленность на личностное самосовершенствование и становление личности ребенка. При этом, в процессе игровой деятельности ребенок приобретает навыки межличностного общения. Характерные для общества, в котором он растет. У ребенка развиваются и вырабатываются свои собственные личностные, ценностные и духовные приоритеты. В процессе игровой деятельности ребенок создает и моделирует всевозможные жизненные ситуации. У ребенка вырабатываются и формируются стратегии выхода из конфликтных ситуаций, вырабатывается эмоциональный фон ребенка. Одна из самых главных функций игровой деятельность это возможность самореализоваться ребенку в процессе игровой деятельности. С этой точки зрения дошкольнику становится сам процесс игровой деятельности, а не конечный ее результат. Игра для ребенка это процесс коммуникативного общения. В процессе реализации игровой деятельности ребенок выстраивает коммуникативные связи, обыгрывает жизненные ситуации. 

Ведущей деятельностью ребенка в дошкольном возрасте является игра. Именно через игру решаются практически все педагогические задачи, и развитие диалогической речи не является исключением. Игра является прекрасным мотиватором для развития многих аспектов речевого аппарата ребенка. Игровая деятельность играет самую главную роль в процессе развития диалогической речи детей дошкольного возраста. Одним из средств формирования диалогической речи у дошкольников является игра-драматизация. Как известно, общение со взрослыми и сверстниками имеет огромное значение для психического и речевого развития ребенка дошкольного возраста. Все виды игры играют огромную роль в развитии речи ребенка: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается диалогическая речь. 

Результаты исследования диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста показали недостаточный уровень развития. У детей, участвовавших в исследовании, отмечаются недостатки в грамматическом оформлении высказываний, лексические затруднения (поиск нужного слова, что обусловлено бедностью словарного запаса и др.), нарушение связности повествования (пропуски моментов действия, отсутствие связи между частями рассказа и др.). Проведенное исследование выявило качественное и количественное снижение уровня сформированности диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста, что доказывает необходимость проведения целенаправленной работы по формированию диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста.

В процессе повышения уровня развития диалогической речи у детей дошкольного возраста нами было рекомендовано использовать игры-драматизации. Во время представления и участия в играх-драматизациях дети дошкольного возраста в полно объеме показали свои чувства, эмоции и впечатления, поделились своим собственным мнением и желанием играть. В игровой деятельности в играх-драматизациях дети придумывали новые сюжетные линии, использовали разнообразные тактики действия в игровых сюжетах, при этом дети использовали игрушки и другие окружающие предметы. В процессе игры-драматизации дети с удовольствием будут повторять за взрослыми те или иные слова, тем самым расширять свой словарный запас. В педагогический процесс важно включить элементы инсценировки, пластические упражнения в различных видах деятельности, взрослую инсценировку на основе сказок, импровизацию с участием детей, простую инсценировку сказок, настольный театр и театр кукол. Рекомендуется использовать все эти методы и приемы в работе в данном направлении для повышения уровня развития диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста.