Совершенствование поликультурной личности учащихся в процессе овладения просодии устной речи(английский язык)

Необходимость разработки вопросов поликультурного воспитания школьников обусловлена усилением процессов глобализации экономики, возникновением взаимозависимости и взаимовлияния государств, а также поиском и созданием условий для развития личности, ее самореализации в современном мире, который быстро меняется. В процессе поликультурного воспитания формируется представление личности о многообразии культур и их взаимосвязь, воспитывается толерантное отношение к различиям представителей разных культур, прививаются национальные и общечеловеческие ценности, развиваются навыки и умения взаимодействия в современном поликультурном мире на основе толерантности и взаимопонимания и, таким образом, обеспечивается культурно-социальная идентификация личности.

Возрастающий интерес к огромному социолизирующему и воспитательному потенциалу иностранного языка обусловил появление и развитие в теории и методике преподавания ИЯ такого направления, как «языковое поликультурное образование». Именно поликультурное образование учащихся и студентов средствами иностранного языка играет важную роль в процессе их развития, воспитания и культурного самоопределения.

Если говорить о поликультурности как умении вести диалог, понимать человека другой культуры, воспринимать его таким, как он есть, поддерживать его в критической ситуации, а также как о возможности обогащения своей культуры, когда, понимая другого, обогащаешься сам, можно утверждать, что именно поликультурность личности является одним из эффективных средств выразительности языка.

Следует признать, что в устной речи наибольшим выразительным потенциалом обладают просодические явления. Просодические явления характеризуются как совокупность мелодических, динамических и темпоральных (временных) средств оформления речи.

Одним из современных инновационных образовательных средств, с помощью которого формируются поликультурные компетенции учащихся, является модель поликультурного образования, которая реализуется через поэтапное развитие личности от Я-этнического к Я-гражданскому и Я-планетарному. Содержанием поликультурного образования является приобщение учащихся к этнической, национальной и мировой культуре, формирование на этой основе поликультурной картины мира, развитие планетарного сознания. Очевидно, что педагогика поликультурности и толерантности должна пронизывать все ступени системы образования, начиная с младших классов, которые являются важным звеном в непрерывном процессе развития поликультурных качеств личности.

Реализация поликультурного образования предполагает решение следующих задач:

1. Овладение учащимися знаниями о культуре своего народа как условие духовной интеграции в другие культурные миры;

2. Изучение различных культурных моделей через знакомство с религией, традициями, искусством народов своей страны и мира;

3. Формирование убеждений о равенстве всех культур и недопустимости признания какой-либо одной культурной модели;

4. Формирование культуры толерантности как инструмента межкультурного и межнационального общения;

5. Изучение демократических ценностей и на этой основе формирование качеств гражданина страны – Европы – мира;

6. Формирование умений и навыков продуктивного взаимодействия и сотрудничества в полиэтнокультурной среде;

В современную эпоху развития лингвистического знания повышается необходимость акцентуации взаимосвязи языка и культуры. Этническая принадлежность неизбежно предопределяет особенности национальной культуры – так, народ, говорящий на каком-либо языке, всегда является носителем «языковой картины мира», содержащей национальные культурные феномены.

Проблема отражения национальной идентичности в художественном творчестве в контексте определения национальных черт общества широко освещена в работе М. К. Поповой «Национальная идентичность и её отражение в художественном сознании» [25].

В данном разделе мы рассмотрим британскую национальная идентичность через отсылку к традиционной детской литературе, что может дать широкое представление об особенностях национально-культурной общности: от традиций и моральных устоев Британского социума, закрепившихся не одно поколение назад, до отдельно взятых черт Британского национального характера и будет соответствовать психолого-педагогическим особенностям учащихся, т.е. рассмотренные образцы культуры мы сможем использовать в нашей практической педагогической деятельности

Лингвокульторология в современном лингвистическом знании находится в процессе своего становления и рассматривается как методология изучения стереотипов национального ха¬рактера. Поскольку культурные единицы того или иного социума находят своё отражение в языке этого социума, изучение культуры возможно на материалах их языковой реализации.

Рассмотрев научно-теоретическую, педагогическую, психологическую и лингвистическую литературу по выбранной теме, мы может сделать вывод.

Поликультурная компетентность подразумевает не только принятие другой культуры как таковой, а избирательное отношение к другой культуре и ее представителям.

Она предполагает: готовность к культурному обмену и взаимному обогащению, способность к взаимному сопереживанию, то есть к пониманию этнического менталитета, нейтрализацию негативных комплексов в поведении этнодругого без унижения его личного и социального достоинства, установление взаимоуважительного диалога.

Воспитание поликультурности – сложный и многогранный процесс. Будущее гражданского общества в Республике Беларусь во многом зависит от его эффективности. Воспитание поликультурной компетентности должно начинаться с раннего школьного возраста, когда психологические характеристики возраста наиболее благоприятны. Педагогический процесс должен строится с учетом возрастных особенностей учащихся.

Вся система учебно-воспитательной работы, все педагогические средства влияют на формирование поликультурности. Методология обучения поликультурной компетентности основана на знании педагогами особенностей детей, коллектива, взаимоотношений между учащимися и их проявлений в поведении.

При организации работы по воспитанию поликультурной компетентности средствами иностранного языка педагогам необходимо знать и учитывать:

• индивидуальные характеристики каждого ребенка, особенности воспитания в семье, семейной культуры;

• проблемы в отношениях между детьми и их причины;

• культурные особенности окружающей среды;

• национальные и культурные особенности страны, изучаемого языка.