Социальна работа с усыновленными детьми 5-6 лет в яслях-садах Диплом

Каждому ребенку жизненно необходима родительская любовь и ласка, индивидуальный подход. Именно в таких условиях он растёт активным, любознательным, приветливым, общительным человеком, яркой индивидуальностью. На детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях интерната, действует комплекс депривационных факторов, который негативно сказывается на всех сторонах их развитии. При этом проблемы интернатского воспитания заключаются не в том, что в учреждениях данного типа созданы плохие условия, а в самой идее общественного воспитания как единственно возможной формы воспитания детей-сирот, которая не позволяет обеспечить эмоционально насыщенные и устойчивые отношения объективной привязанности ребёнка к значимым взрослым, необходимые для его нормального развития.  

Прекрасно осознавая это, педагоги, психологи и социальные работники стремятся устроить детей, оставшихся без родителей, на воспитание в семьи. И в настоящее время все большее распространение получают общественных формы жизнеустройства детей сирот — усыновление (удочерение), установление опеки или попечительства, а также приёмные семьи.  

«В зависимости от правовых форм воспитания детей-сирот различают виды приёмных семей: приёмная семья, в которой ребёнок усыновлён; приёмная семья, в которой ребёнок взят под опеку и др. Приёмная семья в уз-ком значении (институт приёмной семьи) — это одна из форм семейного воспитания детей, оставшихся без попечения родителей» [32, c.8].

Усыновление — основанный на судебном решении юридический акт, в силу которого между усыновителем и усыновлённым возникают такие же права и обязанности, как между родителями и детьми. Усыновление является приоритетной формой устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Усыновлению подлежат дети, единственный (один) или оба родителя которых: умерли; лишены родительских прав; дали согласие на усыновление ребёнка; признаны в судебном порядке недееспособными, безвестно отсутствующими или умершими; неизвестны [46].

Исследования, отражающие психологические особенности усыновлённых детей, указывают их обусловленность депривационным синдромом (Дж. Боулби [8], М. Д. С. Эйнсворт [64], M. Малер [36], Й. Лангмейер [32], З. Матейчек [33] и др.). 

В справочнике по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста указывается на то, что термин депривация «используется для обо-значения лишения/утраты или приближающейся к ним по выраженности и значению для субъекта недостаточности чего-то желанного/необходимого» [55, с.43]. 

Й. Лангмейер и З. Матейчек под психической депривацией понимают «психическое состояние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения не-которых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени» [33, с.19]. 

Психическая депривация оказывает отрицательное влияние на формирование эмоциональной привязанности ребёнка. Дж. Боулби [9], М.Д.С. Эйнсворт [64], M. Малер [36] утверждали, что у детей, лишённых родительской привязанности, не формируется базовое доверие к миру. Чешские психологи 3. Матейчик [33] И. Лангмейер [34] доказали важность формирования ранних привязанностей ребёнка, показав негативные по-следствия их разрыва и отсутствия значимого взрослого.

Н. Н. Авдеева отмечает важность близких эмоциональных связей ребёнка с матерью самого его рождения. В русле этологического подхода, как указывает Н. Н Авдеева, связь «мать-ребёнок» рассматривалась как форма запечатления. «В частности, было показано, что эмоциональные связи ребёнка с матерью усиливаются благодаря наличию взаимодействия в первые часы жизни ребёнка, а разлука матери и ребёнка в этот период может привести к негативным эффектам» [1, c. 3]. 

В зарубежной психологии наиболее известной и авторитетной является теория привязанности Дж. Боулби и М. Эйнсворт, которая зародившись в недрах глубинной психологии, постепенно оформилась в самостоятельную научную школу. Основателями теории привязанности являются клинические психологи Дж. Боулби и М. Эйнсворт [8;9;64].

 

Цель опытно-экспериментальной работы: определить особенности социализации усыновлённых детей 5–6 лет в условиях ясли-сада.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Выявить специфику взаимоотношений усыновлённых детей 5–6 лет с детьми из обычных семей в ясли-садах. 

2. Осуществить коррекционно-развивающую работу с детьми, направленную на формирование их коммуникативных навыков, улучшение межличностных отношений со сверстниками.

3. Повторная диагностика межличностных отношений и коммуникативных навыков усыновленных детей. 

4. Сравнительный анализ результатов контрольного и формирующего эксперимента, интерпретация результатов исследования. 

В ходе опытно-экспериментальной работы была выдвинута следующая гипотеза: социально-педагогическая работа с усыновлёнными детьми 5–6 лет в яслях-садах является эффективной для их успешной социализации. 

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы и методики исследования:

1. Психодиагностический метод: социометрический метод (Я. Л. Коломинский [27]); метод наблюдения за общением детей в игре; ан-кета для воспитателей «Критерии агрессивности у ребёнка» (Т. М. Титаренко [59]).

2. Психолого-педагогический эксперимент. 

3. Метод количественно-качественной обработки данных с применением математико-статистического анализа (U-критерий Манна–Уитни, выполненный пакете статистической программы Статистика 6.0).

Осуществим характеристику методик исследования. 

На первом этапе исследования изучались межличностные отношения детей в группе. Старший дошкольный возраст был выбран потому, что именно к концу дошкольного детства складываются устойчивые избирательные предпочтения детей (в ранних возрастах детским отношениям свойственны неустойчивость и ситуативность). 

Для изучения межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста был использован метод социометрии.

Социометрия – это система приёмов, дающих возможность выяснить количественное определение предпочтений, безразличий или неприятий, которые получают индивиды в процессе межличностного общения и взаимодействия.

Термин «социометрия» происходит от латинского слова societas – общество и греческого metruin – измеряю и обозначает с одной стороны отрасль социальной психологии и социологии, изучающую межличностные отношения в малых группах количественными методами, а с другой стороны – прикладное направление, включающее изучение, совершенствование и использование соответствующего инструментария для решения практических задач.

С помощью техники социометрии С. П. Иванова считает, что можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.[22] 

Внедрение этого метода в отечественную психологию связано с именами Я. Л. Коломинского [27], И. П. Волкова [14] и др. Особый вклад в адаптацию и развитие социометрической методики внёс Я. Л. Коломинский, взгляды на социометрию которого позволили уточнить и существенно расширить представление о психологической сущности явлений, измеряемых в социометрическом исследовании. Как подчёркивает Я.Л. Коломинский, «все социометрические опросы, независимо от замысла исследователя, измеряют не процесс наблюдаемого общения, а отношения, взаимоотношения членов группы (коллектива), их межличностные предпочтения. Отсюда ясно, что социометрическое исследование, проведённое по какому-либо критерию, даёт информацию о взаимоотношениях, и все показатели и индексы относятся, строго, именно к этой стороне внутригрупповой активности» [27, с. 57]. 

Основные научные результаты исследования

В ходе исследования раскрыты теоретические аспекты социально-психологической работы с усыновлёнными детьми в условиях ясли-сада. 

Установлено, что психологические особенности детей старшего до-школьного возраста, усыновлённых в приёмные семьи, определяются действием феномена психической депривации, что может выражаться в эмоционально-поведенческих нарушениях детей, трудностях социализации. 

Одним из основных институтов социализации старшего дошкольника, наряду с семьёй, является дошкольное учреждение. Главное преимущество детского сада – наличие детского сообщества, благодаря которому создаётся пространство социального опыта ребёнка. Только в условиях детского сообщества ребёнок познает себя в сравнении с другими, присваивает способы общения и взаимодействия, адекватные различным ситуациям, преодолевает присущий ему эгоцентризм. 

Деятельность социального педагога в условиях ясли-сада направлена на повышение уровня социальной адаптации детей в коллективе сверстников. В своей деятельности социальный педагог использует индивидуальные методы психологической помощи и поддержки, способствует разрешению проблем в воспитании усыновлённых детей. Социальная работа с педагогами-воспитателями включает обучение навыкам развития детского коллектива, создания условий для успешной социализации детей. 

В ходе исследования выявлены особенности взаимоотношений усыновлённых детей 5–6 лет с детьми из обычных семей в ясли-садах. Установлено, что усыновлённые дети отличаются выраженным психологическим неблагополучием по сравнению с детьми из обычных семей. Среди них чаще встречаются изолированные дети. Усыновлённые дети характеризуются более низким уровнем развития коммуникативных навыков: они более пассивны в общении, отличаются эмоциональной невыразительностью поведения, повышенной агрессивностью и конфликтностью. 

Определены условия эффективности социальной работы с усыновлёнными детьми 5–6 лет в яслях-садах. В качестве социально-педагогических условий благоприятной социализации усыновлённых детей, мы рассматриваем социально-педагогическую и психологическая работу с воспитателями ДУ, направленную на сплочение детского коллектива, работу с родителями на повышение их родительской компетентности и коррекционно-развивающую работу с детьми.

После проведения опытно-экспериментальной работы, которая включала просвещение родителей и педагогов, коррекционные занятия с детьми, было проведена повторная диагностика межличностных отношений усыновлённых детей с другими детьми из обычных семей. Показано, что усыновлённые дети стали более контактными и активными в общении, повысилась их восприимчивость к эмоциональному миру сверстника. Ранее изолированные дети стали приниматься в игру. Также снизился уровень агрессивности усыновлённых детей. Всё это дало основание утверждать, что социально-педагогическая работа с усыновлёнными детьми 5–6 лет в яслях-садах является эффективной для их социализации. 

Разработаны рекомендации по организации социальной работы с усыновлёнными детьми с 5–6 лет в ясли-садах: оптимизация стиля педагогического взаимодействия педагогов с детьми, создание ситуации успеха в совместной деятельности, общении каждого ребёнка; изучение системы личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения; социально-педагогическая и психологическая работа с родителями, направленная на профилактику и коррекцию семейного неблагополучия, оказание психологической помощи и поддержке семье с усыновлённым ребёнком. Выделена обобщающая модель социально-педагогического сопровождения семьи с усыновлёнными детьми.

Учитывая, важную роль семьи в социализации усыновлённых детей, отметим необходимость качественной психологической подготовки приёмных родителей, в также дальнейшее социально-педагогическое и психологическое сопровождение семей с усыновлёнными детьми.