Формирование у младших школьников техники чтения по учебному предмету русская литература (литературное чтение) Диплом

Предмет исследования – процесс формирования навыка чтения в ходе учебной деятельности на уроках литературного чтения.

По мнению многих ученых, психологов и педагогов, чтение играет важную роль в образовании, воспитании и развитии человека. «Чтение – важнейший инструмент начальной школы для влияния на духовно– нравственное развитие учеников, развития и укрепления их мышления и любознательности» [4, 4]. «Чтение – это окно, через которое дети видят и познают мир и самих себя», – сказал К.Д. Ушинский [12].

Чтение – уникальный инструмент для ознакомления младших школьников с художественной, научно–популярной и журнальной литературой. Чтение – это также то, что учащиеся младшего возраста изучают, поощряют и развивают, а также то, чему учатся дети по разным предметам. Иными словами, навыки чтения формируются не только как важнейший вид языковой и интеллектуальной деятельности, как средство самообразования и саморазвития, но и как комплексная группа навыков.

«Навыки чтения – одно из самых сложных психофизиологических образований [35]. Он обладает уникальными взаимосвязанными элементами и характеристиками, связанными с мышлением и речевой деятельностью. Процесс чтения включает в себя волю читателя, его чувства, восприятие, внимание, воображение, память, способности, интересы, установки. Ранее накопленные идеи и представления об окружающем нас мире доводятся до активного состояния. Словарь мобилизуется, словарный запас, которым обладает читатель и который он накопил в ходе повседневной языковой, повседневной, индивидуальной и коллективной коммуникации, активизируется усвоенными моделями использования слова, смены слов и формирования слов, построения текста и предложений», – говорит М.И. Оморокова [46].

«Ученик начальной школы должен уметь читать синтетически после аттестата зрелости, который характеризуется сочетанием техники и понимания. Однако в годы начального образования сформировался только синтетический уровень чтения в начальной школе. По мнению психолога Т.Г. Егорова, контекстуальное, экспрессивное чтение вслух и мимолетное, сознательное чтение «на себя» формируется на следующих этапах обучения. Это означает, что чтение не заканчивается в начальной школе. Он развивается в течение длительного периода времени: сначала ребенок учится пользоваться системой языка жестов, затем он учится читать гласные, затем – читать с помощью словосочетаний (синтаксических обозначений). Для ребенка процесс комбинирования техник чтения и понимания – это «длительный процесс» [3, c. 28]. «Развитие чтения как формы речи варьируется от обширной формы чтения вслух до чтения вслух, от чтения вслух до чтения для себя как духовного действия, происходящего внутри человека. Навыки чтения – это не просто форма речи и умственной деятельности. Как средство самообразования и саморазвития, но и как комплексная группа навыков общеобразовательного характера. Современный ребенок сегодня воспринимает много различной информации, которая оказывает большое влияние на образование и развитие его ума и культуры. Такой поток информации может управляться только через приобретение определенных базовых знаний и развитие таких качеств, как независимость мысли, критика и творческое воображение. Чтение – является важным инструментом, который делает эту цель возможной и достижимой [16, c. 5].

«В начальной школе учащиеся учатся читать (или читать равномерно и внимательно). Чтение требует от младших школьников определенных технических навыков и понимания информации, которые должны быть на 100% полными. Поиск, поиск и обучение чтению практикуются в средней школе.

В условиях структурных и мировоззренческих изменений, происходящих в обществе, с особой остротой встает вопрос о необходимости более пристального внимания к формированию навыков чтения у детей младшего школьного возраста. 

Эмпирическое исследование по определению уровня сформированности навыков чтения у младших школьников проводилась на базе Государственного учреждения образования «». 

В исследовании приняли участие 30 учащихся младшего школьного возраста 3 «Б» класса, возраст учащихся 8 – 9 лет. 

Были использованы методики: 

- комплекс индивидуальных заданий;

- методика определения уровня развития чтения, Ясюковой Л. А.

Опишем подробнее каждую из методик:

Комплекс индивидуальных заданий:

Каждому школьнику индивидуально были предложены следующие задания на определение различных уровней понимания текста.

Задание №1. Проверка техники чтения и понимание прочитанного.

Цель задания: изучить уровень чтения (способ чтения), темп чтения, количество ошибок и определить понимание прочитанного при помощи вопросов по тексту.

Организация работы:

1. Обучающиеся читают легкий по содержанию и набору слов текст. («Серебряное копытце», П. Бажов) отрывок произведения представлен в ПРИЛОЖЕНИИ А.

2. Для проверки понимания прочитанного текста ученики отвечают на вопросы, заранее подготовленные учителем на доске:

1) Понравилась ли вам книга? Чем? Кто из героев особенно понравился? Почему?

2) Какие места в книге произвели на вас наиболее сильное впечатление?

3) Определите тему текста.

4) Как вы думаете, почему автор выбрал именно это название для своего произведения? Как можно по–другому озаглавить этот текст?

5) Объясните, как вы поняли значение слов:

– взять в дети (усыновить или удочерить);

– бурый (коричневый с красноватым отливом);

– рукодельня (мастерская, где используют ручной труд);

– пожитки (мелкое имущество, домашние вещи);

– балалайка (русский народный щипковый музыкальный инструмент);

– подаренка (приемная дочь – Даренка, Дарья, Дарьюшка);

– похлебка (жидкая пища, род супа из картофеля или крупы).

6) Назовите прозвище старика в сказке.

7) Вспомните имя и фамилию главы семьи, которая осиротела.

8) Как звали кошку?

9) Как автор описывает кошку, какая она была?

10) Какое условие поставил Даренке дед Кокованя, чтобы взять ее в лес?

11) Что взяла с собой Даренка в лес?

12) Что случилось, почему собаки забеспокоились, такой лай подняли, будто зверье на улице увидали?

13) Перескажите начало сказки «Серебряное копытце». Как в доме старого хозяина появились девчушка Даренка и кошка Муренка?

14) Нарисуйте словесный портрет девочки. Какой вы ее себе представляете?

15) Составьте план этого отрывка из сказки.

16) Как вы думаете, почему козлик Серебряное Копытце показался именно Даренке и Коковане? Какие они были по характеру? [32]

Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам. Как особый вид деятельности, чтение представляет чрезвычайно большие возможности для умственного, эстетического и речевого развития учащихся. 

Навык чтения включает в себя два компонента: техническая сторона чтения и смысловая. В техническую сторону чтения мы включаем следующие компоненты: способ чтения, темп (скорость) чтения, динамика (увеличение) скорости чтения, правильность чтения. В смысловую сторону: выразительность и понимание прочитанного. Эти два компонента находятся между собой в теснейшей взаимосвязи – совершенная техника приводит к быстрому и точному пониманию смысла, а более легкий в смысловом отношении текст читается быстрее и без ошибок. Безусловно необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыка чтения от класса к классу. 

Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому.

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.

Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).

Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

В методической науке выделяют три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

Путь – от аналитического этапа до этапа автоматизации – может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы:

- упражнения в чтении должны быть каждодневными;

- отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;

- учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;

- учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок; 

- специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, “тихое чтение” (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.

Содержание работы учителя начальных классов по развитию технического компонента навыка чтения на уроках обучения грамоте определяется в соответствии с учебными программами для общеобразовательных учреждений (1-4 классы), утверждёнными Министерством образования Республики Беларусь, осуществляется по учебно- методическому комплексу автора Н.А. Сторожевой.

В ходе эмпирического исследования была выявлена эффективность использования методики комплекса индивидуальных заданий при выявлении уровня развития чтения. Было выявлено, что у 3 учеников первой половины третьего класса – 20%  – высокий уровень сформированности навыка чтения, а это значит, что обучающиеся способны повышать и понижать тон и силу голоса, речь у них эмоционально-окрашена.