Скачать готовую работу по теме

Теория и методика обучения изобразительного искусства

Купить эту готовую работу со скидкой за 23,00 BYN

Стоимость

от

23,00

28,75

BYN

Содержание

Введение

1. Наблюдение в обучении изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

2. Обследование в обучении изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

Заключение

Список информационных источников

Выдержка из работы

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что овладение изобразительной деятельностью в учреждении дошкольного образования имеет для ребенка большое значение: дошкольник получает возможность самостоятельно создать рисунок, создать положительный эмоциональный настрой, способствует развитию творчества, эстетического чувства, образных представлений и воображения.

Изобразительная деятельность позволяет детям выразить в рисунках своё представление об окружающем мире, понимание его и отношение к нему. Рисование для ребенка – своеобразная форма познания реальной действительности, окружающего мира, постижения художественного искусства, и потому требует углубленного изучения, прогнозирования и коррекции обучения детей.

Изобразительная деятельность ребенка, которой он только начинает овладевать, нуждается в квалификационном руководстве со стороны взрослого. Но чтобы развить у каждого воспитанника творческие способности, заложенные природой, педагог должен сам разбираться в изобразительном искусстве, в детском творчестве, владеть необходимыми способами художественной деятельности [7, с.15].

Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер. Педагог должен создавать для этого все условия: он, прежде всего, должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения.

1. Наблюдение в обучении изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

Наблюдение – один из ведущих наглядных методов обучения. Большой вклад в его разработку внесли Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Л.А. Раева. Наблюдение определяется как целенаправленное восприятие реального мира, предмета или явления в естественном окружении [7].

Ценность данного метода заключается в том, что в процессе наблюдения формируется представление ребенка об изображаемом предмете, явлении, которое служит основой для последующего изображения.

Наблюдение в отличие от других методов и приемов формирует яркое «живое» представление об окружающем мире. Благодаря этому методу возможно формирование одного из важнейших качеств личности, характеризующих ее познавательную сферу, – наблюдательность. Именно эта характеристика личности позволяет человеку самостоятельно приобретать новые знания, дает основу для рассуждений, умозаключений[1, с. 45].

В изобразительной деятельности, имеющей сенсорные основы, наблюдение – одно из основных ориентировочных действий. Метод наблюдения направлен на формирование этого действия. Частной задачей в дошкольном возрасте является формирование представления об изображаемом предмете, явлении, которое служит основой для применения всех других методов и приемов обучения [2, c.146].

Требования к наблюдению:

1. Целенаправленность наблюдения в изобразительной деятельности означает восприятие в первую очередь того содержания, тех

особенностей объекта, которые послужат основой для изображения, позволят наглядно представить художественный образ как

результат изобразительной деятельности.

2. Эмоциональность, неравнодушие восприятия. Без чувств, рождаемых общением с людьми, искусством, природой, рукотворным предметным миром, не может быть искусства, не может быть

художественной, творческой деятельности [2, c.147].

3. Осмысленность наблюдения. Изобразительная деятельность

требует особого восприятия предметов, явлений, выделения и

осознания тех свойств, которые предстоит изобразить (форма,

цвет, пропорции и т.п.). Однако выделение этих признаков должно быть не механическим, а осмысленным. Ребенок должен понимать многие видимые явления. То есть внешние признаки предметов осмысливаются на основе вскрытия внутреннего содержания явления, существенных связей между внешними признаками и внутренним состоянием, влиянием каких-то факторов. В этом случае процесс познания более глубок, чувства более осмысленны, возникает общее представление о явлении, позволяющее ребенку лучше ориентироваться при восприятии сходных или контрастных явлений [2, c.148].

2. Обследование в обучении изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

Обследование – метод обучения и в то же время одна из задач обучения. Овладение ребенком доступным способом восприятия формирует у него художественную позицию: в поиске способа изображения идти от восприятия изображаемого предмета (самому ставить задачу: хорошо рассмотреть, что выразительнее изобразить). Возможность формирования такой позиции к концу дошкольного возраста имеет большое значение для становления, самостоятельности ребенка в изодеятельности, в переводе ее на самодеятельный, творческий уровень, когда ребенок становится субъектом своей деятельности [3, с.167].

Обследование – это целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие предмета осязательно-двигательным и зрительным путем. Благодаря обследованию предмета у детей формируется представление о нем, которое ложится в основу изображения. То есть, смысл обследования в формировании представления об изображаемом предмете.

Как правило, обследование используется при затруднениях в изображении отдельных предметов. Обследовать можно игрушки, предметы быта (дом, мост), природы (деревья, кусты, цветы, животные). При изображении человека можно обследовать игрушку-куклу, можно рассматривать фигуры детей (на прогулке, гимнастике) и т.п. [6, с.112]

Однако смысл его не только, а может быть, не столько в решении сиюминутной изобразительной задачи. Более глубокий и важный смысл – в освоении ребенком самого способа обследования как способа познания окружающего. Овладение самим способом и дает ребенку относительную свободу и самостоятельность в познании.

При постоянном использовании обследования дети понимают связь между обследованием и способами изображения, становятся все более самостоятельными. Наконец, только с помощью и в процессе обследования возможно вычленение и осознание сходных признаков в предметах одного типа (дома, транспорт и т.д.). Вычленение и объяснение внешних признаков, сравнение предметов по этим признакам, установление и объяснение сходства, а затем и обобщение позволяют формировать обобщенное представление о группе подобных предметов [4, с.89].

Заключение

В ходе работы раскрыто значение наблюдения и обследования в обучении дошкольников изображению.

Ведущими, главными в обучении детей в изобразительной деятельности являются наглядные методы, так как мышление детей дошкольного возраста наглядно-образное. Одними из наглядных методов выделяют наблюдение и рассматривание предмета (обследование).

Под наблюдением следует понимать целенаправленное восприятие реального мира, предмета или явления в естественном окружении. Частной задачей в дошкольном возрасте является формирование представления об изображаемом предмете, явлении, которое служит основой для применения всех других методов и приемов обучения.

Список литературы

1. Галанов, А.С. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству / А.С. Галанов, С.Н. Корнилов, С.Л. Куликова. – М.: Просвещение, 1999. – 312 с.

2. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников / Г.Г. Григорьева. – М.: Просвещение, 1998. – 315 с.

3. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева. – М.: Владос, 2010. – 325 с.

4. Доронова, Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей / Т.Н. Доронова. – М.: Аспект-Пресс, 2010. – 332 с.

5. Комарова, Т.С. Игра и изобразительное творчество / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание – 2005. – №4. – С. 74-76.

6. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду / И.А. Лыкова. – М.: Сфера, 2011. – 200 с.

7. Сакулина, Н.П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в занятиях рисованием / Н.П. Сакулина. – М.: Академия, 2000. – 235 с.

8. Тецкова, В.А. Методы обучения изобразительному искусству: Методические указания / В.А. Тецкова. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. – 112 с.

Купить эту работу