Теория деятельности была создана давно; ее философско-социологическое обоснование восходит к XIX веку, а психологические аспекты деятельности раскрыли уже в XX веке стараниями выдающихся русских исследователей С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева. Довольно широкое распространение в нашей психологии получил так называемый «деятельностный» подход. Введение категории деятельности в психологию, по мнению А.Н. Леонтьев изменяет всю концептуальную структуру психологического знания. Однако, чтобы это на самом деле могло произойти, нужно изучить данную категорию, это явление во всей его целостности: со стороны ее структуры и в ее специфической динамике, в разных видах и формах.
В психологии выделено важное отличие между понятием «обучение» и понятием «деятельность». В понятии «обучение» приставка «об» означает внешнее принуждение, которое как будто обходит самого ребенка. В термине «деятельность» подчеркивается связь самого субъекта с предметами окружающей его действительности. Нельзя напрямую «пересадить» знания в голову субъекта, не затрагивая при этом его собственную деятельность. Д.Б. Эльконин указывал, что введение понятия «деятельность» будет переворачивать всю проблему развития, обращая ее на субъекта. Он считал, процесс формирования функциональных систем является процессом, производимым самим субъектом. Никакое воздействие человека на процессы психического развития не может происходить без реальной деятельности самого субъекта. И от того, как эту деятельность производить, будет зависеть процесс самого развития.
Следовательно, в исследованиях отечественных психологов была выявлена роль деятельности ребенка в его психическом развитии. И это был выход из тупика проблемы двух факторов. Процесс развития является самодвижением субъекта вследствие его деятельности с предметами, а факты наследственности и среды являются только условиями, не определяющие сущность процесса развития, а лишь разные вариации в пределах нормы.
1. Деятельность, ее структура и роль в психическом развитии ребенка
Деятельность можно определить как специфическую регулируемую сознанием человеческую активность, порождаемую потребностями и направленную на познание и преобразование внешнего мира и самого себя. Кроме того, деятельность – это процесс активного отношения человека к действительности, в ходе которого происходит достижение субъектом поставленных ранее целей, удовлетворение разнообразных потребностей и освоение общественного опыта. Деятельность обладает отличительными чертами: целенаправленность, общественный характер, систематичность и плановость.
Структура деятельности состоит из мотивов, способов и приемов, цели и результата.
Мотив – это внутренняя цель, она связана непосредственно с потребностями личности и побуждает личность к некоторой деятельности. Таким образом, мотив – это то, ради чего осуществляется деятельность и то, что ее побуждает.
Мотивы, в свою очередь, могут иметь различную природу, они могут быть органическими (направлены на удовлетворение естественных потребностей организма), функциональными (удовлетворяются с помощью разного рода культурных форм активности), материальными (направлены на создание предметов, обслуживающих естественные потребности), социальными (порождают различные виды деятельности, направленные на то, чтобы занять определенное место в обществе), духовными (лежат в основе тех видов деятельности, которые связаны с самосовершенствованием человека).
Мотив и цель, взаимодействуя, определяют направление деятельности, величину усилий, которые придется приложить субъекту для ее выполнения. Таким образом, происходит организация системы всех психических процессов и состояний, которые будут развернуты в ходе выполнения деятельности.
Предметы, явления, задачи и объекты, наиболее важные и значимые для человека, которыми он стремиться обладать, которые стремится достичь, в структуре деятельности являются целью.
[...]
2. Основные виды деятельности, определяющие психическое развитие
Возникновение различных видов деятельности связано с общественно-историческим развитием человека. Филогенетическое преобразование системы человеческих деятельностей совпадает по существу с историей социально-экономического развития человечества. Интеграция и дифференциация общественных структур сопровождались появлением у людей новых видов деятельности. То же самое происходило по мере роста экономики, развития кооперации и разделения труда. Люди новых поколений, включаясь в жизнь современного им общества, усваивали и развивали те виды деятельности, которые характерны для данного общества.
Таким образом следует судить о развитии деятельности как в онтогенезе, так и в филогенезе.
Филогенез – историческое формирование групп организмов. В психологии – процесс возникновения и исторического развития психики и поведения животных, а так же процесс возникновения и эволюции форм сознания в ходе истории человечества.
А.Н. Леонтьевым были выделены следующие принципы развития психики в филогенезе:
1. Каждая новая стадия психического развития обусловлена усложнением деятельности, которая определяет взаимодействие животного с окружающим его миром, т.е. на развитие психики прямое влияние оказывает деятельность.
2. Уровень биологического развития животного не тождественен уровню его психического развития.
Онтогенез – это процесс развития индивидуального организма. В психологии – формирование основных структур психики индивида в течении жизни [2, с. 37].
Таким образом развитие деятельности в онтогенезе следует рассматривать как формирование различных её видов в течении жизни.
[...]
3. Понятие о ведущей деятельности
Психическое развитие человека на всех возрастных ступенях осуществляется в процессе различных видов деятельности. Именно в деятельности он овладевает общественно историческим опытом, накопленным человечеством - усваивает знания, умения и навыки и приобретает свойственные человеку психические свойства и способности. Однако не все виды деятельности имеют одинаковое значение для психического развития. Как указывает А.Н. Леонтьев, деятельность в целом не складывается механически из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности на данном этапе играют главную роль в развитии, другие являются подчиненными и играют второстепенную роль (Леонтьев А.Н.).
Ведущая деятельность - деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психических новообразований человека на данной ступени развития его личности.
Гипотеза о ведущем типе деятельности высказана в 1944-1945 гг. А. Н. Леонтьевым, получила развитие в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и др. Согласно этой гипотезе, ведущая деятельность – критерий периодизации психического развития, показатель психологического возраста. Ведущая деятельность, по определению А.Н. Леонтьева, – это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, деятельность, которой человек отдаёт больше всего времени. Она характеризуется тремя главными признаками [3]:
1. Внутри ведущей деятельности возникают и дифференцируются другие виды деятельности, которые сами могут приобрести ведущее значение в дальнейшем, на следующей возрастной ступени.
2. В ведущей деятельности формируются и развиваются (перестраиваются) основные психические процессы.
3. От ведущей деятельности зависит формирование личности ребёнка, её основные изменения в данный период, т.е происходят изменения психологических особенностей личности.
[...]
Практическое задание: подобрать методы психодиагностики для изучения склонности к будущей профессиональной (педагогической) деятельности
1) Тест на предрасположенность к педагогической работе
Инструкция: нужно ответить на предложенные утверждения, насколько это соответствует мнению о себе, следующим способом: да – д.; скорее да – сд.; скорее нет – сн.; нет –н.
Текст опросника
1. Мне интересно узнавать новое почти обо всем.
2. Я получаю удовольствие, когда научу кого-либо тому, что сам знаю и умею.
3. Меня интересует мой основной учебный предмет по выбранной специальности.
4. Пожалуй, я могу выслушать, понять собеседника и посмотреть на ситуацию его глазами.
5. Я чувствую себя довольно уверенным(ой) в разных ситуациях, я чаще нравлюсь себе, чем наоборот.
6. Мне доставляет удовольствие общаться с детьми школьного возраста.
7. Я способен (на) проявить терпение в общении и занятиях с людьми.
8. Я умею сказать или объяснить что-либо точно, коротко, понятно, правильно и даже красиво.
9. Я умею отнестись к себе с юмором, критически, посмотреть на себя со стороны, глазами других.
10. Я умею организовать, если надо, людей в каком-либо деле, в котором я достаточно разбираюсь.
Обработка результатов:
Оцените свои ответы следующими баллами: д. – 3; сд. – 2; сн. – 1; н. – 0. Посчитайте сумму.
Высокий уровень предрасположенности к педагогической профессии, если у вас 30-21 балл. Средний уровень, если вы набрали 20-11 баллов. Низкий уровень, если 10-0 баллов.
[...]
Заключение
Таким образом, всякая конкретная деятельность, как процесс целенаправленных преобразований материальных и идеальных объектов, имеет свое объективное (нормативное) содержание, отраженное в ее структуре. Это содержание складывается исторически. Овладевая такой конкретной деятельностью, человек с необходимостью развивает у себя те психические процессы, которые необходимы для правильного и эффективного ее выполнения, которые обеспечивают реализацию соответствующей структуры деятельности.
Деятельность как условие психического развития – положение, которое раскрывает процесс психического развития человека со стороны его собственной активности в осуществлении и овладении деятельностью. От степени включенности в деятельность, в конечном счете, зависит то, насколько возникающие в ней противоречия будут действительно субъективно значимыми и смогут вызвать скачок в психическом развитии.
Таким образом, ведущая деятельность - это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии его развития. А.Н. Леонтьев углубил идеи Л.С. Выготского о ведущем типе деятельности охарактеризовал механизм смены видов деятельности. Этот механизм, по мнению А. Н. Леонтьева, проявляется в том, что в ходе развития прежнее место, занимаемое человеком в окружающем его мире человеческих отношений, начинает осознаваться им как несоответствующее его возможностям, и он стремится его изменить. Возникает открытое противоречие между образом жизни человека и его возможностями, уже определившими этот образ жизни. В соответствии с этим его деятельность перестраивается. Тем самым совершается переход к новой стадии развития его психической жизни.
