1. Подготовьте краткие конспекты.
Формирование игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Система ранней комплексной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью в Республике Беларусь
Взаимодействие специалистов с семьей при оказании ранней комплексной помощи
Развитие эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью в раннем возрасте
2. Подберите методы и приемы для формирования игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
3. Подберите методы и приемы для развития эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью в раннем возрасте.
1. Подготовьте краткие конспекты.
Формирование игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Игра, являясь ведущим видом деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста, занимает важное место в их жизни.
У дошкольников с нарушением интеллекта ограниченность жизненного опыта, низкий уровень познавательной активности, запаздывание в сроках овладения двигательными функциями, предметными действиями и речью приводит тому, что вплоть до конца пребывания в детском саду у них формируется недостаточный объем знаний о жизни, деятельности и отношениях людей.
Умственно отсталые дети не умеют играть, они однообразно манипулируют игрушками не зависимо от их функционального назначения. По отношению к игрушкам – животным умственно отсталый дошкольник также не вызывает заинтересованного эмоционального отношения.
У значительной части умственно отсталых детей наряду с манипуляциями встречаются и так называемые процессуальные действия, когда ребёнок беспрерывно повторяет один и тот же игровой процесс.
Для игры умственно отсталых дошкольников характерно слабое участие речи. У младших детей сопровождающая игровые действия речь часто не соотносится с выполняемым в данный момент действием. В процессе игры действуют с игрушками молча, лишь изредка издавая отдельные эмоциональные возгласы и произнося слова, обозначающих названия некоторых игрушек и действии.
Система ранней комплексной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью в Республике Беларусь.
Организация и осуществление ранней комплексной помощи на современном этапе рассматривается с учётом следующих основных идей:
1)признание самоценности дошкольного периода и значимости достижений в развитии ребёнка;
2)необходимость улучшения качества жизни лиц с ОПФР;
3)обеспечение прав родителей на выбор вариантов коррекционно-педагогической помощи и возможностей её своевременное оказание;
4)достижение непрерывности и приемственности образования.
Взаимодействие специалистов с семьей при оказании ранней комплексной помощи.
Директор
1.Разрабатывает и корректирует программу ранней комплексной помощи детям с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет.
2.Организует, координирует и контролирует деятельность специалистов.
3.Оказывает консультативную и методическую помощь специалистам и родителям.
4.Утверждает планы работы специалистов с детьми раннего возраста.
5.Принимает участие в заседаниях группы психолого-педагогического сопровождения.
6.Принимает меры по созданию адаптивной образовательной среды кабинета ранней помощи. Создает необходимые условия для эффективной работы специалистов.
7.Организует и проводит деятельность по диагностике уровня развития детей с ОПФР в рамках работы психолого-медико-педагогической комиссии учреждения, определению дальнейшего образовательного маршрута ребенка.
Развитие эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью в раннем возрасте.
В общей совокупности многообразных черт личности существенное место принадлежит эмоциям, которые оказывают влияние на любое проявление человеческой активности. Формирование эмоций важнейшее условие становления личности человека.
Возраст ребенка от рождения до 3-х лет является важным этапом в развитии его эмоциональной сферы. Проявление эмоций у ребенка с интеллектуальной недостаточностью зависит от его возраста, от глубины и качественного своеобразия структуры нарушения (принадлежности к определенному клиническому варианту олигофрении) и конечно, от социальной среды, в которой он находится. В возрасте до 1-го года ведущим видом деятельности, который определяет психическое развитие ребенка, является непосредственное эмоциональное общение со взрослым.
2. Подберите методы и приемы для формирования игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Система обучения игре детей с интеллектуальной недостаточностью строится на признании того, что игра является самым действенным средством коррекции психофизического развития детей с интеллектуальной недостаточностью.
В обучении игре можно выделить три этапа. Решение задач предыдущего этапа делает возможным переход на следующий этап, так как содержание его опирается на знания и умения, сформированные у детей на предыдущем этапе.
Первый этап обучения приходится на младший дошкольный возраст. В его процессе осуществляется:
эмоциональное развитие ребенка;
обогащаются его представления о предметном и социальном окружении;
формируется предметная деятельность;
с детьми проводят разнообразные игры и игровые упражнения, направленные на формирование элементарного игрового опыта;
углубляется игровой опыт каждого ребенка;
пробуждается интерес к играм и игровому общению со взрослыми и со сверстниками;
с детьми проводятся игры с природным, бросовым материалом, игры с бумагой и тканью;
значительная роль отводится играм, направленным на сенсорное развитие детей.
3. Подберите методы и приемы для развития эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью в раннем возрасте.
В общей совокупности многообразных черт личности существенное место принадлежит эмоциям, которые оказывают влияние на любое проявление человеческой активности. Формирование эмоций важнейшее условие становления личности человека.
Возраст ребенка от рождения до 3-х лет является важным этапом в развитии его эмоциональной сферы. Проявление эмоций у ребенка с интеллектуальной недостаточностью зависит от его возраста, от глубины и качественного своеобразия структуры нарушения (принадлежности к определенному клиническому варианту олигофрении) и конечно, от социальной среды, в которой он находится. В возрасте до 1-го года ведущим видом деятельности, который определяет психическое развитие ребенка, является непосредственное эмоциональное общение со взрослым.
1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Корекционно – развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. Методические рекомендации. Москва «Просвещение» 2009.
2. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Корекционно – развивающее обучение и воспитание. Москва «Просвещение» 2003.
3. С.В.Лауткина Ранняя комплексная помощь детям с особенностями психофизического развития.-2011.
4. Программа ранней комплексной помощи детям с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет.
5. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. М., 2000. – 124 с.
6. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 144 с.
7. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена; Издательство «СОЮЗ», 2001. [Серия “Коррекционная педагогика»]. – 416 с.
8. Соколова Н.Д. Особенности игровых действий умственно отсталых детей. Дефектология, 1972, №2.
9. Архипова, Е. Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка : пособие для специалистов Службы ранней помощи детям и родителей / Е.Ф. Архипова. – М. : Мозаика–Синтез, 2012. – 160 с.
10. Печора, К. Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К. Л. Печора, Г. В. Пантюхова, Л. Г. Голубева. – М. : Владос, 2003. – 172 с.
