Игра как средство экологического образования дошкольников

Идея включения игры в процесс обучения издавна привлекает внимание педагогов. К. Д. Ушинский неоднократно подчеркивал легкость, с которой дети усваивают знания, если они сопровождаются игрой. Исследованиями Е. И. Удальцовой, Ф. Н. Блехер, А. И. Сорокиной, А. П. Усовой, В. Н. Аванесовой установлено, что дидактическая игра наряду с занятием может быть использована для решения различных учебных задач: формирования навыков умственной деятельности, умений использовать приобретенные знания в новых ситуациях.

Дидактическая игра может быть формой организации обучения, методом закрепления знаний, средством воспитания нравственно-волевых, коллективистских качеств. Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей эмоциональный отклик, не может не оказать влияния на формирование правильного отношения к объектам растительного и животного мира. Важна и обратная сторона явления: экологические знания, вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, скорей войдут в их самостоятельную игровую деятельность, станут ее содержанием, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сторону личности дошкольника. С. Л. Рубинштейн подтверждает эту позицию: игра — это деятельность ребенка, значит, она является выражением его отношения к окружающей действительности.

1. Николаева, С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию / С.Н. Николаева. – М., 1996.

2. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – М., 2005. 

3. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду / Н.А. Рыжова. – М., 2001