1. Основные задачи по развитию пространственных ориентировок у дошкольников
2. Содержание раздела «Пространство»
3. Основные методы и приёмы работы по обучению детей пространственных ориентировок
4. Дидактические игры, используемые для решения данных задач
Список использованной литературы
1. Основные задачи по развитию пространственных ориентировок у дошкольников.
Задачи:
1)развивать умение ориентироваться в схеме собственного тела;
2)учить определять пространственное положение объектов относительно себя, другого объекта;
3)учить ориентироваться по основным пространственным направлениям;
4)учить ориентироваться на плоскости и в пространстве;
5)учить пользоваться пространственным словарем (предлогами, наречиями и другими частями речи, обобщенно отражающими знания о предметно-пространственном окружении).
В коррекционно-педагогической работе учитываются следующие принципы:
1) Построение обучения с учетом ведущей деятельности. Общепризнано, что наиболее благоприятные условия создаются в специально организованных играх-занятиях, в дидактических играх и в упражнениях. Дидактическая игра – одна из наиболее значимых форм обучающего воздействия взрослого на ребенка.
2. Содержание раздела «Пространство».
Первая младшая группа.
Представления о (об):
1)ориентирах на листе бумаги: середина, верх, низ; частях тела, о деталях частей тела;
2)представления о том, что находится в знакомом помещении;
3)пространственных обозначениях: над, под, в, перед, за, сверху, сбоку, рядом и др.
Умения:
1)располагать или находить и показывать на листе бумаги то, что расположено в центре (на середине) листа, вверху, внизу;
2)показывать на себе и называть части тела, детали частей тела;
3)ориентироваться в знакомом помещении; ориентироваться с помощью различных анализаторов;
4)определять положение предметов, находить их по словесному указанию взрослого.
Вторая младшая группа.
Представления о:
1)пространственной симметрии некоторых частей тела (правая и левая части тела);
2)пространственных ориентирах на листе бумаги (в середине листа, вверху, внизу, в уголках вверху, в уголках внизу).
3. Основные методы и приёмы работы по обучению детей пространственных ориентировок.
Важное значение для эффективности формирования пространственных представлений имеет развивающая среда. Она включает в себя комплексное психолого-педагогическое воздействие и интеграцию в различные виды детской деятельности:
1. В специально-организованной деятельности (динамические упражнения, пальчиковая гимнастика, упражнения с использованием игровых моментов, специальные игры и т. д.).
2. Вне занятий (игра, прогулка, режимные моменты: умывание, закаливающие процедуры, одевание, зарядка и др.).
3. В других видах деятельности (конструирование, аппликация, изобразительная деятельность, физкультурные и музыкальные занятия).
4. Совместной с родителями деятельности.
Особенно важно стимулировать перенос ребенком знаний из специально организованной дидактической среды в жизненную обстановку [4, с. 76].
Используемые методы и приемы программы:
1)практические (игровые);
2)экспериментирование;
3)моделирование;
4)воссоздание;
5)преобразование;
6)конструирование.
4. Дидактические игры, используемые для решения данных задач.
Ориентировка “на себе”; освоение “схемы собственного тела”
Игра “Обезьянки”. Игра проводится без учета зеркального отражения частей тела. Детям надо, повторяя все действия за педагогом, показать и назвать части лица, головы.
Игра “Путаница”. Детям предлагают правой рукой закрыть левый глаз; левой рукой показать правое ухо и правую ногу; дотянуться левой рукой до правого носка, а правой рукой - до левой пятки и т.д.
Ориентирование в окружающем пространстве
Игры на формировании ориентировки в окружающем пространстве с системой отсчета “от себя”:
В игре “Что где находится?” ребенок показывает правую руку и называет, что находится справа, а затем ему предлагают закрыть глаза, повернуться на одном месте несколько раз, предлагают открыть глаза, и опять просят показать правую руку, назвать то, что находится справа от него. Таким образом, проводится работа и с левой рукой.
Игра “Колокольчик”. Все дети сидят на ковре, один из них – водящий, он закрывает глаза. Ведущий (воспитатель) отходит в какую-нибудь сторону и звонит в колокольчик. Тот, кто водит, должен назвать, – откуда слышен звон. Если называет верно, то становится ведущим.
Игра "Скульптор"
Ребятам предлагается макет игрушки Буратино. Буратино будет показывать движения, а ребята стараются четко все за ним повторить [5, с. 43].
1. Бурачевская, О. В. Приемы и методы психолого-педагогической работы по развитию пространственного восприятия и пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи / О. В. Бурачевская // Молодой ученый. — 2015. — № 9.
2. Житко, И.В. Веселые игры с числами и фигурами (Серия «Умней-ка!»): учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования. Минск: Жасскон, 2012. – 64 с.
3. Новикова, В.П. Математика в детском саду. Москва, Мозаика- Синтез, 2006.
4. Семаго, Н. Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего возраста: [Текст]: Практическое пособие. - М.: Айрис - пресс, 2007.
5. Семаго Н.Я. Формирование пространственных представлений у детей. Дошкольный и младший школьный возраст: Методическое пособие и комплект демонстрационных материалов. – М.: Айрис-пресс, 2005.
6. Учебная программа дошкольного образования. Мн., НИО,2013.
