1. Зарубежные ученые о детском творчестве (на примере исследований К. Риччи)
2. Русские ученые об эстетическом воспитании и методиках изобразительной деятельности (Т.С. Комарова)
3. Современные тенденции обучения изобразительной деятельности за рубежом
4. Анализ программ детского сада с точки зрения показа в них выводов исследований по сенсорному и творческому развитию детей, приобщения дошкольников к изобразительной деятельности
Список использованных источников
1. Зарубежные ученые о детском творчестве (на примере исследований К. Риччи)
Рассмотрением и изучением темы детского творчества, его значения в развитии ребенка и взаимосвязи с некоторыми психическими процессами занимались многие ученые.
С конца XIX в. детский рисунок начинает привлекать внимание исследователей и ученых в абсолютно разных направлениях. Исследования, посвященные изучению детских рисунков и детского творчества в целом, начинают проводиться различными специалистами – психологами, педагогами, этнографами, искусствоведами, историками как за рубежом, так и в на. Это было обусловлено развитием науки и культуры, возникновением нового направления психологии - детской психологии. Детский рисунок рассматривался как объективный материал для изучения психологии детей, для выяснения их общих и индивидуальных особенностей.
За рубежом один за другим появляются труды по психологии детства, в которых большое место отводится анализу детского рисунка (Д. Сёлли, Н. Брауншвиг, Р. Лампрехт и другие).
Детская изобразительная деятельность рассматривается как одна из наиболее эффективных форм художественного освоения детьми окружающей действительности, в процессе которой они изображают предметы и явления. Детские рисунки, лепка, аппликация часто поражают интересным замыслом, своеобразной формой выражения, которая привлекает внимание взрослых художников. Они восхищаются детским творчеством, считают его своеобразным искусством. Интерес к этому виду творчества возник в 80-х гг. XIX в., и изучение детского рисунка продолжается по настоящее время. Исследователи анализировали большое количество рисунков и определяли стадии развития рисования у ребёнка, причины, побуждающие детей рисовать.
2. Русские ученые об эстетическом воспитании и методиках изобразительной деятельности (Т.С. Комарова)
Т. С. Комарова является одним из крупнейших специалистов в области эстетического воспитания дошкольников. Она занимается изучением данного вопроса уже на протяжении многих лет.
Т. С. Комарова – заслуженный деятель науки РФ, известный ученый в области дошкольной педагогики. Ее научные интересы в большинстве своем связаны с одним из важнейших аспектов дошкольного воспитания – эстетическим, умственным и нравственным развитием детской личности, подготовки детей к школе. Именно поэтому ее труды до сих пор пользуются большой популярностью. На них часто ориентируются, используют в своей работе многие педагоги.
Т. С. Комаровой впервые была создана дидактически и психологически обоснованная, целостная система обучения рисованию, лепке, аппликации детей 3-7 лет в детском саду. Специальное внимание в ней было обращено на исполнительскую сторону способности к изобразительной деятельности, определена ее структура и выявлены индивидуальные особенности дошкольников, отражающиеся на характере данной деятельности.
Результаты исследований, которые были проведены Т. С. Комаровой за ее долгую педагогическую деятельность, имеют большое теоретическое и практическое значение. Они были положены в основу совершенствования системы эстетического воспитания в дошкольных учреждениях.
Система, которая была в свое время разработана Т. С. Комаровой, широко используется в деятельности не только российских учреждений дошкольного образования, но и в учреждениях такого типа по всему постсоветскому пространству, в том числе и в Беларуси.
По разработанной этой исследовательницей системе детей обучают изобразительной деятельности, развивают их творческие способности и эстетическое восприятие в дошкольных учреждениях. Кроме того, стоит отметить, что авторская система Т. С. Комаровой кроме прочего получила признание японских педагогов.
3. Современные тенденции обучения изобразительной деятельности за рубежом
Каждый штат США имеет свои образовательные стандарты, а каждое заведение работает по собственной программе. Однако этот факт вовсе не означает, что в дошкольных образовательных учреждениях США нет общепринятых стандартов, которые так или иначе отражаются в отдельных программах обучения детей изобразительной деятельности.
Что примечательно, в образовательных программах, которые чаще всего используются в США, предусмотрен интегративный характер обучения детей, в том числе и в области изобразительной деятельности ребенка.
Это обусловлено тем обстоятельством, что в обычных группах, которые есть практически в каждом детском саду в каждом штате США, чаще всего занимается 1–2 дошкольника с проблемами в развитии. Примечательно, что с такими детьми традиционно работает и специальный педагог, который выстраивает свою деятельность на основе индивидуальной программы, и обычный воспитатель, чьи полномочия в общем распространяются на всю группу в целом.
Дети, которые по каким-либо параметрам отстают в своем развитии от остальных сверстников, принимают значительное участие в общей жизни группы, при необходимости им оказывают соответствующую помощь.
Совместная деятельность и времяпрепровождение со здоровыми детьми в значительной степени способствует развитию умений и навыков такого ребенка, его социализации, преодолению определенных барьеров в общении со сверстниками.
Важно также отметить, что такая система формирования групп детей чаще всего, как показывается практика, обеспечивает позитивные результаты не только для детей с некоторыми нарушениями или расстройствами, но и для их сверстников в том числе. Дети с раннего возраста учатся жить в интегрированном обществе, с детства добывая социально-коммуникативный опыт, воспитывая в себе милосердие и гуманность.
4. Анализ программ детского сада с точки зрения показа в них выводов исследований по сенсорному и творческому развитию детей, приобщения дошкольников к изобразительной деятельности
Для того чтобы провести анализ программ детского сада по обозначенным критериям, для начала следует определить с тем, какие именно программы мы возьмем. Так как на сегодняшний день существует множество программ, для данного анализа были выбраны три различные программы.
Так как сегодня наблюдается некоторое отличие в образовательных стандартах стран на постсоветском пространстве, интересно было бы сравнить три разные программы, которые используются в Беларуси, России и Украине. Поэтому в качестве объектов анализа выбраны следующие программы: учебная программа дошкольного образования, утвержденная Министерством образования Республики Беларусь (2012 г, с уточнениями 2017 г.); образовательная программа МДОУ «Детский сад «Колокольчик» (Россия) и программа образования и воспитания «Дитина» (Украина).
Рассмотрим первую программу (Беларусь). Здесь организация деятельности дошкольников предполагает разделение деятельности по основным направления. Соответственно, это сразу же показывает разносторонность типовой программы детского сада в Беларуси.
Среди прочих направлений здесь выделяется эстетического развития воспитанника, которое в первую очередь интересно в рамках данного анализа. Содержание этого направления реализуется в образовательной области «Искусство» и предусматривает воспитание основ общей и художественной культуры, развитие эстетического отношения к миру, художественных способностей и эстетических чувств, детского творчества средствами фольклора и художественной литературы, изобразительного искусства (архитектура, дизайн, скульптура, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство), музыкального искусства, хореографии, театра.
